李蓉

摘 要：歷史散文承載的是我國上下五千年的文化，其間的語言有些十分晦澀、委婉，與初中生的表達有較大差異，況考試檢測又較為細致，烏烏泱泱的識記知識又讓人倍感壓力，所以并不喜歡學習歷史散文，但其間的歷史故事卻往往引人入勝，這就形成了歷史散文的學習矛盾的心理，導致課堂氣氛熱鬧，文言考查蕭條，課堂效率低效。因此，教師必須要探索出有趣的教授歷史散文的方法，盡可能消除初中生與歷史散文之間的時代差距與漢語用語習慣的不同所帶來的教學弊端，優(yōu)化歷史散文的教學環(huán)節(jié)，趣化文言話語的品析。就“人物語言魅力”對此進行探討。

關(guān)鍵詞：歷史散文；人物語言魅力；趣味教學

在傳統(tǒng)的歷史散文教學中，教師總是在講臺上大量講述歷史散文中詞語的古今釋義，翻譯語句，剖析文章的中心思想，學生在教室內(nèi)被迫接受這些枯燥的文言知識，無法參與到歷史散文的解讀過程中，所以很多教師反映歷史散文幾乎是語文教學中難以攻破的一個“高地”，完全無法調(diào)動初中生的學習興趣。而初中生為了應付考試、教師的日?？疾橐脖仨毸烙浻脖?，而短期內(nèi)這種機械學習方式的弊端并不能顯露出來，因為許多初中生由于死記硬背這些知識點在語文考試中取得了好成績，但是他們卻完全不具備對歷史散文的鑒賞、品味等審美能力，完全無法領(lǐng)略歷史散文中的文人觀點，更不可能形成發(fā)展性思維。九年級語文教材中《隆中對》諸葛亮審時度勢的長篇大論，《陳涉世家》《曹劌論戰(zhàn)》一針見血的政治卓識，《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》更是靈活善辯的勸諫藝術(shù)，無一不讓我們在知曉歷史舞臺上一幕幕精彩的瞬間畫面，感慨人物嚴密的邏輯思維、有力的雄辯口才，而且領(lǐng)悟了在特殊時期對才智的充分運用。下面，筆者結(jié)合這幾篇歷史散文，從誦讀、品析和創(chuàng)新三個層面，討論九年級歷史散文中“人物語言魅力”的趣味教學方法。

一、以誦讀為起點，多角度感受“興趣”的韻味

1.指導細膩，引人入境

古人云“書讀百遍，其義自見”，反復朗讀能領(lǐng)會文章的旨意，強調(diào)了讀的作用及其重要意義。歷史散文雖然篇幅較長，理解起來讓人心生畏懼，但其間的人物語言卻講究韻律、追求對仗、邏輯嚴密，讀來朗朗上口，使得歷史故事呈波瀾起伏之勢，人物性格較纖毫畢現(xiàn)之功，令人稱奇。以下是《鄒忌諷齊王納諫》的朗讀設計：第一步，讀準字音，關(guān)注重點詞“八尺有余yòu，昳麗yì，朝服衣冠zhāo，期年jī，謗譏bàng，間進jiàn”，進行速度賽讀，最大限度讀順讀通，為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)打下基礎。第二步，讀出故事的波瀾，讀好一個夸張句——“君美甚，徐公何能及君也。”在指導中關(guān)注倒裝句、反問句和語氣詞的處理，這樣的夸張?zhí)幚碜屨n堂上洋溢著快樂的聲音，孩子們也拿腔拿調(diào)起來，妻、妾和客的形象在這樣的演讀中凸顯了出來。第三步，讀出“自省”的思考，讀好一個排比句——“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”這是一組心理活動，是鄒忌的獨白。在指導中注意不同重音處理：“美”與“私”，“美”與“畏”，“美”與“有求”。表現(xiàn)出鄒忌對這一必然關(guān)系的思考；三句相同句式，由重到輕，由急入緩，便有了鄒忌沉吟思考、推己及人的畫面。這就是朗讀的魅力，往往我們不需要字斟句酌地去翻譯，就在這樣幾個文言文理解的關(guān)鍵節(jié)點上予以點撥，終于使得故事得以展開，人物個性鮮明。

2.分角演讀，人物畢現(xiàn)

《曹劌論戰(zhàn)》戰(zhàn)前，曹劌主動進宮問戰(zhàn)，遭遇同鄉(xiāng)冷嘲熱諷，曹劌回答“肉食者鄙，未能遠謀”，此語顯得傲慢狂狷，其間他對國事的積極參與和熱情高漲令人欽佩。曹劌得到莊公接見，沒有轉(zhuǎn)彎抹角，而是開門見山：“何以戰(zhàn)？”莊公坦然告知，對臣下厚愛和對神靈誠信，憑此就可迎戰(zhàn)，讓人覺得幼稚。可曹劌卻不急于否定，他并不直接說出自己的政治主張，告誡莊公親民愛民只是小恩小惠并不足夠，虔誠拜神不以少報多也只是小小誠信，公正待人、秉公執(zhí)法才是取信于民之根本。

3.身體力行，熏陶感染

但是，誦讀教學倘若少了老師的現(xiàn)場范讀，便少了幾分感染的魅力。教師在朗讀人物語言時，全身心情感投入，較為恰當?shù)穆曧嵦幚硗芷鸬揭庀氩坏降氖痉杜c感染作用。而且，歷史散文篇幅較長，教師搖頭晃腦如癡如醉地誦讀，有利于消解學生的畏難情緒，培養(yǎng)學生敢于和樂于高聲而有感情地朗讀的風習。

二、以品析為主體，多層次理解“理趣”的魅力

1.繁簡的對比

大多數(shù)的初中生都對諸葛亮的足智多謀與運籌帷幄的能力有著較高的崇拜之情，尤其是我們班的男生更是希望自己能夠像諸葛亮一樣有著高超的謀略才能和語言智慧。我就著意引導他們通過欣賞兩人的語言來感受這一人物。

亮答曰：“自董卓以來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)……誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣?！毕戎髟唬骸吧疲　庇谑桥c亮情好日密。

諸葛亮這段冗長的話，看似繁瑣其實也是為了更好地表達自己的主張，達到更佳的交際效果。劉備的一字回應也極具豐富的內(nèi)涵和復雜的情感。諸葛亮話語不厭其“繁”，劉備贊語不甚其簡。所以，我設計了“簡說諸葛亮的‘天下三分”和“詳釋劉備的‘如魚得水”的教學環(huán)節(jié)，學生的積極性被這樣對比式的題設與挑戰(zhàn)性的思考瞬間引爆，他們積極投身到對這段的釋義、分層、評價中去。

這樣繁簡對比鮮明的人物語言帶給我們的不僅僅是對文章的理解，更有對人物的深讀與語言智慧的提煉，如話語信息量的適度、話語的立場與話語目標的清晰度等都是學生在課后提煉出來的，這遠比簡單地解釋有趣得多，也深刻得多。

2.邏輯的嚴密

《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策》，課文記載了鄒忌向齊威王獻策的故事。齊王“令初下，群臣進諫，門庭若市”的熱鬧場面正說明腐敗的積弊“甚”矣，大概也到了非改不行的地步了。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚，抑或是以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進諫的藝術(shù)，入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類推與演繹的方式委婉進諫，卻能叫齊威王欣然從諫如流。這種以日常生活取喻的勸諫，深入淺出，恰到好處。為此我們設計了“鄒忌勸諫藝術(shù)欣賞之我見”的作業(yè)題，并給出小論文的寫作格式和要素，學生通過自己的考證與研究課后寫作，課上交流，于是乎就有了《鄒忌諷齊王納諫》與《曹劌論戰(zhàn)》中策士的不同發(fā)現(xiàn)，學生更易于從《戰(zhàn)國策》成書的時代特征去領(lǐng)會。

三、以創(chuàng)新為拓展，多方位理解“意趣”的深刻

“意趣”在詞典中的意思是“意味和情趣”，這些是不能在字面上發(fā)現(xiàn)的，但是通過“涵泳”就能夠體會到人物語言背后的“微言大義”，帶給我們極為豐富的故事信息和極為鮮明的人物心理。

總而言之，歷史散文是初中語文教學中的重難點，需要教師在長期的探索、反思與總結(jié)中不斷摸索出適合初中生學習的趣味教學方式。在初中語文課堂上展開歷史散文人物語言欣賞的教學活動時，關(guān)注人物語言的“興趣”“理趣”和“意趣”，教師要利用多樣化的朗讀方案去涵泳，有趣而深刻的主問題設計去探討，花樣翻新的作業(yè)設計去創(chuàng)造，實現(xiàn)“長篇大論”的歷史散文的難點突破，養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)與習慣。

參考文獻：

[1]羅賢華.探析初中語文散文閱讀教學的有效方法[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2016（6）.

[2]王穎.淺談初中語文教學中培養(yǎng)學生學習文言文興趣的方法[J].教育現(xiàn)代化，2016（38）.

編輯 趙飛飛