胡啟政

摘 要：高考文言文復(fù)習(xí)是高三復(fù)習(xí)的重要部分，如何使高三學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)效益最大化，使學(xué)生能夠輕松高效地掌握祖國(guó)歷史文化積淀在語(yǔ)言文字上的考核要求？系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)策略，是整個(gè)高三復(fù)習(xí)必須構(gòu)建的基本框架。

關(guān)鍵詞：高考；文言文；復(fù)習(xí)；系統(tǒng)性；策略

一、高三文言復(fù)習(xí)的困惑

從事高三教學(xué)的老師，大多為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，按理說(shuō)，講好文言文并將學(xué)生帶進(jìn)高考并不是什么太難的事。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，高考文言文復(fù)習(xí)很容易陷入教材或陷入題海。

陷入教材，對(duì)教師教學(xué)來(lái)講，本身就是一件費(fèi)力而不討好的事。從時(shí)間策略來(lái)講，高三的復(fù)習(xí)時(shí)間緊，從頭再來(lái)一遍教材的講解，既不科學(xué)，也無(wú)效果。老師們普遍的策略是：梳理每篇文言文中的知識(shí)點(diǎn)，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，再就是有選擇性地講解幾篇文本以作示范，其余的留給學(xué)生自己去消化。

陷入題海，對(duì)教師教學(xué)來(lái)講不用費(fèi)力，主要是不用費(fèi)太多的心思。更何況從實(shí)際效果來(lái)講，學(xué)生進(jìn)行真題模擬，一方面熟悉了文言文的表達(dá)方法，另一方面也熟悉了命題規(guī)律，學(xué)生似乎也獲益不少。此種以題代講的教學(xué)策略，在幾乎所有的高三教學(xué)中已經(jīng)不斷地被驗(yàn)證了其最終的功效。

二、構(gòu)建文言語(yǔ)法知識(shí)體系

高三學(xué)生，有必要建立完整的文言語(yǔ)法知識(shí)體系，可從以下方面著手。

第一，灌輸“以今律古”的觀念。有許多人反對(duì)用“以今律古”這個(gè)概念，但對(duì)高中生來(lái)講，這一觀念的接受要比你講解其他許多麻煩的術(shù)語(yǔ)容易得多。這個(gè)提法科學(xué)與否，此處不作討論，但應(yīng)告訴學(xué)生，我們今天的人對(duì)文言文作的詞法、句法的解說(shuō)，其實(shí)是基于現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法關(guān)系所作出的論斷。

第二，傳授學(xué)生一句現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法順口溜，即是“主謂賓，定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚，謂前為狀謂后補(bǔ)”。為此，只需舉一個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的實(shí)例即可。

第三，凡有詞類(lèi)活用，從現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞性來(lái)看，主要是一個(gè)詞“待在不該待的位置”。名詞代詞語(yǔ)法功能主要是作主、賓，若不是，則活用。動(dòng)詞、形容詞主要作謂，若不是，則活用。

三、實(shí)詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的教學(xué)策略

文言實(shí)詞所涉知識(shí)點(diǎn)較多，一詞多義、古今異義、通假、活用，故而如下復(fù)習(xí)策略可以采納。

第一，選取高中100個(gè)左右常用實(shí)詞的本義進(jìn)行講解。實(shí)際上，高考對(duì)文言實(shí)詞的考查，向來(lái)沒(méi)有脫離開(kāi)對(duì)一個(gè)詞的基本義的追溯。因此，在平時(shí)的高三復(fù)習(xí)中，不可忽略對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的梳理。

第二，講清古今異義的原因。（1）詞義的演變：擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移、褒貶色彩變化等；（2）誤把兩個(gè)單音節(jié)詞當(dāng)作一個(gè)雙音節(jié)詞；（3）偏義復(fù)詞的存在。

第三，講解通假的原因：本無(wú)其字，借用；本有其字，寫(xiě)錯(cuò)。講清通假構(gòu)成的條件：讀音相同或相近。明確判斷通假存在的方法：讀來(lái)不通，多有可能。同時(shí)提醒，通假在高考試卷中的考查，多半需聯(lián)系教材相關(guān)例子聯(lián)想。

第四，實(shí)詞活用的講解，一定要結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法順口溜，反復(fù)訓(xùn)練并明確：位置決定了功能。

四、虛詞教學(xué)策略

虛詞，比較復(fù)雜，一是含義多，二是語(yǔ)法功能的確不好判斷。

因此，必須建立虛詞教學(xué)的語(yǔ)法體系，用科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰的講解去讓學(xué)生理解，而非用死記硬背的辦法讓學(xué)生去機(jī)械套搬或者僅憑直覺(jué)模糊判斷。

第一，講講文言虛詞的類(lèi)別及其語(yǔ)法特征。古代漢語(yǔ)虛詞類(lèi)別里，比現(xiàn)代漢語(yǔ)的虛詞只多了代詞一個(gè)詞類(lèi)，即代、副、介、連、助、嘆、擬（聲）。代詞主要分三類(lèi)，即人稱、疑問(wèn)、指示。原本不多，可分別羅列。副詞的基本功能是作狀語(yǔ)，一定位于動(dòng)詞前。介詞主要是把名詞或名詞性的短語(yǔ)介紹給動(dòng)詞，故介賓短語(yǔ)后一定是動(dòng)詞。連詞是連接兩詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子的詞，因此，連詞大都為關(guān)聯(lián)詞。

第二，虛詞的語(yǔ)法功能與位置有關(guān)。因此，所有的虛詞應(yīng)放在兩種語(yǔ)境中去判斷，一是短語(yǔ)關(guān)系，一是復(fù)句關(guān)系。

五、文言特殊句式教學(xué)策略

在介詞結(jié)構(gòu)后置中有兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是文言文中的介詞結(jié)構(gòu)后置句中涉及的介詞，主要有兩個(gè)——于（有時(shí)“乎”通）、以，從不講明；二是不善借力英語(yǔ)句式作簡(jiǎn)明講解。

另外，對(duì)于定語(yǔ)后置句，特別是用“者”作后置標(biāo)志的，也可借力英語(yǔ)里的定語(yǔ)從句，讓學(xué)生輕松明白。如“求人可使報(bào)秦者”，英語(yǔ)的定語(yǔ)從句可表達(dá)成：“Looking for a person who can go to answer Qin.”

六、翻譯教學(xué)策略

一般教師都能講清楚翻譯標(biāo)準(zhǔn)“信、雅、達(dá)”，也能熟練地向?qū)W生灌輸“增、刪、調(diào)、換、補(bǔ)、留”等口訣。要讓學(xué)生背下這幾個(gè)字是很容易的，但如何教會(huì)學(xué)生按照高考要求去準(zhǔn)確翻譯并拿到采分點(diǎn)，這才是核心，才是關(guān)鍵。因此，千萬(wàn)不可忽視對(duì)譯的策略，即“字字落實(shí)”。而要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)會(huì)讓學(xué)生用核心語(yǔ)素去練習(xí)擴(kuò)展組詞的基本功。此外，高三每天的早自習(xí)中應(yīng)該有一小段的文言片段實(shí)踐練習(xí)材料。

七、學(xué)生閱讀策略

學(xué)生讀文言文有心理障礙，怕字當(dāng)頭。必須告訴他們：懂七成即可答題——初讀五成懂，再讀六成懂，讀完題支七成懂，不需要每句都弄懂。

關(guān)于讀法，一般在考史傳文，需要教學(xué)生去劃層次。劃法簡(jiǎn)單，一斜線即可，隨主人公職官變動(dòng)或時(shí)間變動(dòng)分開(kāi)。這樣，將會(huì)有利于弄懂人物主要事跡，便于做分析人物性格或特征的第二小題，也便于在做第三小題時(shí)，能夠找準(zhǔn)原文信息點(diǎn)，擺脫命題人設(shè)置的“陷阱”。

參考文獻(xiàn)：

顏世娟.高三文言文復(fù)習(xí)策略初探[J].考試周刊，2016（6）：88.

編輯 張珍珍