馬占虎

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，學(xué)生作為課堂的主體越來(lái)越被關(guān)注，教師的各種教學(xué)行為都是圍繞學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生能夠借助教師的巧妙引導(dǎo)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的佳境，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，主動(dòng)解惑，學(xué)生就是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、注意力、思維力、創(chuàng)新力等方面做文章，讓學(xué)生樂(lè)于思考、勤于動(dòng)腦，教學(xué)氛圍愉悅，課堂充滿生機(jī)，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能激發(fā)學(xué)生的興趣。究竟如何營(yíng)造充滿活力的課堂，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)淺見(jiàn)，與同行一起商榷。

一、打造師生融洽課堂

初中數(shù)學(xué)知識(shí)漸漸上升到更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾A段，這就使教師對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授趨向于運(yùn)用邏輯性強(qiáng)、精練的語(yǔ)言，往往表現(xiàn)出嚴(yán)肅與專注的神情，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言和神態(tài)影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度。教師過(guò)于嚴(yán)肅，用語(yǔ)過(guò)于刻板，過(guò)分鏗鏘有力，反而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的疏離感，心中有疑難卻不敢講給教師聽(tīng)，面對(duì)問(wèn)題一籌莫展，卻不愿主動(dòng)問(wèn)詢教師。這樣的師生關(guān)系讓課堂略顯出尷尬的氣氛，教師口若懸河，學(xué)生正襟危坐，這中間卻少了融洽的教學(xué)氣氛。師生的融洽關(guān)系是激活課堂的催化劑。教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，視教學(xué)內(nèi)容的不同，既遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，又巧妙地將趣味、生動(dòng)融入語(yǔ)言之中，化剛為柔，讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言更通俗化、形象化、情感化。如，在講解平面直角坐標(biāo)系時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師繪聲繪色地講述了發(fā)明坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)家歐拉的故事，話說(shuō)歐拉某天躺在床上思索如何確定事物位置的問(wèn)題，忽然看到一只蒼蠅粘在蜘蛛網(wǎng)上，而蜘蛛很快爬過(guò)去捉住了蒼蠅，這一幕忽然給了歐拉莫大的啟發(fā)——原來(lái)蜘蛛通過(guò)網(wǎng)格來(lái)確定獵物，這不就是用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置嗎？就此，教師用這個(gè)故事引入“怎樣用網(wǎng)格表示位置”教學(xué)正題，讓學(xué)生的思維被深深牽動(dòng)，自然隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)階段?？傊?，教師的數(shù)學(xué)講解藝術(shù)體現(xiàn)在言行上，用情喚情，用心換心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因子，自然會(huì)親近教師，融洽關(guān)系慢慢建立起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)激趣情境

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師獨(dú)具匠心的情境創(chuàng)設(shè)，將會(huì)讓學(xué)生融情入境，激活思維，變得更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。心理學(xué)研究表明：精彩的課堂開(kāi)頭，往往給學(xué)生帶來(lái)新奇感，不僅能使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境中，初中數(shù)學(xué)課引入方法很多在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)各個(gè)授課環(huán)節(jié)進(jìn)行契合實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程中各種諸如生活、實(shí)踐等情境交叉的創(chuàng)設(shè)，都能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和釋疑，主動(dòng)思考解決問(wèn)題的辦法，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際運(yùn)算之中，從而加強(qiáng)理解和鞏固、深化數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)自我的知識(shí)體系。如，在教二元一次方程時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情境：“小王是一家食品店的老板，最近生意不錯(cuò)，賺了一筆錢，他決定給員工發(fā)獎(jiǎng)金，但問(wèn)題是，如果每人發(fā)300元，就多出200元，如果每人發(fā)400元，還差300元，究竟有多少獎(jiǎng)金，員工有多少名呢？”問(wèn)題提出后，教師先讓學(xué)生試著尋找答案，但是最終都以失敗告終。此時(shí)，教師講授新課，運(yùn)用教授的數(shù)學(xué)概念幫助學(xué)生分析、計(jì)算和求解，學(xué)生在生活問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，對(duì)問(wèn)題興趣大增，因此，非常認(rèn)真地聽(tīng)講，并積極思考，為問(wèn)題的精準(zhǔn)答案找到解決途徑和方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

面對(duì)一些數(shù)學(xué)概念，如何理解和掌握這些數(shù)學(xué)概念，單憑教師的講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的思維，就要讓學(xué)生徹底動(dòng)起來(lái)，從實(shí)際操作——手動(dòng)，到思維探究——心動(dòng)，教師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的平臺(tái)，讓動(dòng)手操作成為教師與學(xué)生進(jìn)一步加深聯(lián)系的紐帶，同時(shí)，也成為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的源泉。學(xué)生多動(dòng)手操作，將會(huì)調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，從細(xì)致觀察到分析探究，從眼看到心思，學(xué)生的心理活動(dòng)實(shí)際上是豐富多彩的，教師做好引導(dǎo)，營(yíng)造好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)任務(wù)，為幫助學(xué)生探究問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)增添助力。如實(shí)習(xí)作業(yè)一課，教師就如何開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行預(yù)先的方案提交，包括器材用具的準(zhǔn)備、側(cè)傾器的制作、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、實(shí)際問(wèn)題羅列、解決方法、小組小結(jié)等，教師讓學(xué)生做好觀察和實(shí)踐指導(dǎo)，并進(jìn)行總結(jié)講解，而在數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、參與設(shè)計(jì)、探究分析，運(yùn)用和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)理念和意識(shí)也開(kāi)始生根發(fā)芽，自然教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期目的。

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂上，不僅是組織者，也是引導(dǎo)者，要針對(duì)初中生的心理特征和認(rèn)知水平，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)掘?qū)W生感興趣的、有一定深度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與，積極思考，樂(lè)于動(dòng)手，勤于觀察，交流討論，學(xué)生相互激勵(lì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，還能得到綜合發(fā)展，學(xué)生的興趣盎然，才能帶給數(shù)學(xué)課堂鮮活的生命力。

編輯 張珍珍