蔣玉萍

摘 要：教育的最終目的不是傳授已有知識(shí)，而是把人的創(chuàng)造性誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，高中生厭學(xué)，無(wú)自主思考。教師應(yīng)尊重孩子天性，科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育本質(zhì)；頓悟；最近發(fā)展區(qū)

俞敏洪認(rèn)為，教育的本質(zhì)應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)人格健全、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的人，同時(shí)還要有旺盛的求知欲、創(chuàng)新能力和探索未知世界的能力。從這個(gè)本質(zhì)來(lái)看，俞敏洪認(rèn)為，目前中國(guó)的教育只在做一部分，即構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但在人格、求知欲、創(chuàng)新和探索能力的教育方面，中國(guó)的教育做得還相當(dāng)不夠。作為一名普通中學(xué)教師及小學(xué)生家長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)校教育在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面做得太多太過(guò)了，在要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)上，只有高目標(biāo)高要求，沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際發(fā)展和智力差異。

一、令人擔(dān)憂(yōu)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)

1.被拔苗助長(zhǎng)，競(jìng)爭(zhēng)白熱化的小學(xué)生

我女兒讀小學(xué)四年級(jí)，期中考試數(shù)學(xué)考了60分。這份期中測(cè)試卷的分值分布是：基礎(chǔ)題70分，提高題30分。我女兒提高題得0分。去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)后知道，提高題部分全校有近一半學(xué)生得0分（四年級(jí)學(xué)生人數(shù)大約有160名左右），但最高分有97分。提高題部分屬于奧數(shù)類(lèi)題型，學(xué)校基本不講。

語(yǔ)文93分，最高分97分，獲三等獎(jiǎng)。相差2分即相差一個(gè)等級(jí)。

參加女兒的家長(zhǎng)會(huì)回來(lái)之后，我最深的感觸有二。第一，學(xué)校在鼓勵(lì)學(xué)生外出報(bào)輔導(dǎo)班，是助拔苗助長(zhǎng)之風(fēng)。第二，競(jìng)爭(zhēng)慘烈。小學(xué)抓成績(jī)不可謂不嚴(yán)，老師對(duì)成績(jī)不可謂不重視。

2.思維混亂、嚴(yán)重厭學(xué)的高中生

期中考試結(jié)束后，有家長(zhǎng)拿著自己孩子的成績(jī)來(lái)找我，“天哪，怎么才20分？我們孩子還在外面上一對(duì)一家教呢。班主任老師你說(shuō)這是怎么回事呀？”我深覺(jué)無(wú)法安撫好焦慮的家長(zhǎng)。

我還認(rèn)識(shí)一位學(xué)生，從幼兒園開(kāi)始一路請(qǐng)“一對(duì)一”家教。幼兒園大班是為了考民辦小學(xué)，后來(lái)為了學(xué)得更好，每個(gè)學(xué)期的新課都提前在假期里先上一遍。就這樣學(xué)了10年，家長(zhǎng)為之付出大量金錢(qián)和時(shí)間，該學(xué)生卻沒(méi)考入普高，以極低的分?jǐn)?shù)進(jìn)了一民辦高中，而其本身早已厭倦學(xué)習(xí)，痛恨家教。

二、尊重孩子天性，重返教育正途

1.學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的試錯(cuò)過(guò)程

現(xiàn)實(shí)中很多人在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到這樣的情況，有個(gè)問(wèn)題總想不明白，查閱了公式定理、相關(guān)例題，還是不得其解，但突然在一個(gè)點(diǎn)上就明白了。這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱(chēng)之為“頓悟”。頓悟的產(chǎn)生有以下兩個(gè)原因：一是刺激情景的整體性和結(jié)構(gòu)性，另一個(gè)是心智本身具有組織力的作用，能夠填補(bǔ)缺口或缺陷，構(gòu)成新的完形[1]。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)到些什么，直接來(lái)源于他對(duì)問(wèn)題情境的知覺(jué)。如果一個(gè)人不能辨別出各種事物之間的聯(lián)系，他就不能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通常是從一種混沌的模糊狀態(tài)變成一種有意義的、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)[2]。

觀察一下我們小學(xué)生的作業(yè)，老師把學(xué)習(xí)當(dāng)成了試誤，不斷練習(xí)，找出錯(cuò)誤，訂正錯(cuò)誤，再進(jìn)行練習(xí)，找出錯(cuò)誤。這樣果真有用嗎？若有用，高中教室里就不會(huì)出現(xiàn)那么多聽(tīng)不懂，學(xué)不進(jìn)去的學(xué)生了。在學(xué)習(xí)上，大人們一開(kāi)始就用盡全力制造孩子的學(xué)習(xí)壓力。成績(jī)從娃娃開(kāi)始抓起，越小抓得越狠。結(jié)果是，會(huì)學(xué)習(xí)的始終處于競(jìng)爭(zhēng)的白熱化地帶，不會(huì)學(xué)習(xí)的早早就開(kāi)始自我放棄。在只注重卷面成績(jī)的成長(zhǎng)環(huán)境下，這些孩子早已習(xí)慣了上課假裝在聽(tīng)課，自習(xí)假裝在學(xué)習(xí)。在本該自我開(kāi)始覺(jué)醒的高中階段，卻早就丟失了思考能力。

因此，學(xué)習(xí)不是不斷地試誤，而需要給學(xué)生一個(gè)合適的空間和時(shí)間去頓悟。教學(xué)不是一味地給予，給予知識(shí)、給予正確答案，而是跟學(xué)生一起打地基，壘磚加瓦，建造一個(gè)知識(shí)框架。

2.教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

維果茨基認(rèn)為，兒童獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，與在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。通俗點(diǎn)講就是給學(xué)生確定的目標(biāo)應(yīng)該是“學(xué)生跳一跳就能夠得著的目標(biāo)”。開(kāi)始某一種教學(xué)，必須以成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面[3]。

回到小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)期中考試上來(lái)，一份50%學(xué)生得0分的提高卷為什么會(huì)出現(xiàn)？這是明目張膽要學(xué)生害怕數(shù)學(xué)、畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情提前湮滅。

建構(gòu)主義的重要奠基人瑞士日內(nèi)瓦學(xué)派著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)“既不發(fā)端于客體，也不發(fā)端于主體，而是發(fā)端于聯(lián)系主體、客體相互作用的動(dòng)作（活動(dòng)）的過(guò)程之中”，“知識(shí)是在主客體相互作用的過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的”。所以，教學(xué)過(guò)程中既要選擇教材、知識(shí)、內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。只有學(xué)生被喚醒，對(duì)知識(shí)有感知，這部分知識(shí)才能納入學(xué)生的知識(shí)框架中。任何脫離學(xué)生實(shí)際的知識(shí)，將超出學(xué)生的感知范圍，從而導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，要能引導(dǎo)學(xué)生但不牽著他們走；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加太大的壓力，使學(xué)生不視學(xué)習(xí)為畏途。

學(xué)生的心智發(fā)育及心理發(fā)展具有階段性及個(gè)體差異性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生心智發(fā)展現(xiàn)狀，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，避免對(duì)低年段的學(xué)生實(shí)施“拔苗助長(zhǎng)”式的補(bǔ)習(xí)，不要對(duì)高年級(jí)段的學(xué)生實(shí)施車(chē)輪式刷題訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)成為一種苦役，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上早早就體驗(yàn)到“習(xí)得性無(wú)助”感。

如此方能保護(hù)好學(xué)生的求知欲，讓其在求學(xué)路上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社，2005（10）.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

編輯 張珍珍