潘勇

摘 要：探究性學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，是高中生物教學(xué)的主要方向，在有效應(yīng)用這一教學(xué)方法時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和自主操作，嘗試建構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)情境，以建立生物學(xué)科和實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物；應(yīng)用方法

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，生物課程的基本課程理念有四條，而倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是其中第二條理念，這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》提出，生物科學(xué)本身就是在人類的不斷探索中逐步發(fā)展起來(lái)的，探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。那么探究性學(xué)習(xí)，到底能夠鍛煉學(xué)生什么能力？培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)？《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，探究過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程，探究學(xué)習(xí)的前后，學(xué)生要憑借自己的努力，收集信息，整理資料，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間，還要不斷溝通，交流消息，出現(xiàn)困難的時(shí)候，學(xué)生要獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的搜集信息能力，溝通交流能力，自主學(xué)習(xí)能力，分析、解決問(wèn)題能力以及動(dòng)手能力都會(huì)得到加強(qiáng)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，才是新課程改革的應(yīng)有之義。那么探究性學(xué)習(xí)如何開(kāi)展，才能發(fā)揮其應(yīng)有的效果呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主操作

探究性學(xué)習(xí)首先是一種教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究中得出結(jié)論，在探索后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思過(guò)程。其次，探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，其表現(xiàn)在高中生物的教學(xué)中，主要是學(xué)生操作課程實(shí)驗(yàn)的形式。所以，探究性學(xué)習(xí)首先要以學(xué)生為主角，在師生的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生是主動(dòng)的，教師是輔助的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索；教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果有疑問(wèn)，有迷惑，有質(zhì)疑，學(xué)生要第一時(shí)間提出來(lái)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行研究，尋找真相。教學(xué)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)，總結(jié)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)上，教師更要放手讓學(xué)生操作。從前期的資料收集，到期間的實(shí)驗(yàn)操作，再到后期的實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄，學(xué)生都要參與其中，扮演好探究者的角色，教師在實(shí)驗(yàn)全程都是引導(dǎo)者、督促者和糾錯(cuò)者的角色。事實(shí)上，探究性學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有學(xué)生主導(dǎo)操作，全程參與，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》里的課程目標(biāo)。學(xué)生如果只是旁觀者，知識(shí)的獲取效率緩慢，對(duì)生物科學(xué)的情感態(tài)度無(wú)法深入，價(jià)值觀更是無(wú)法形成，能力的培養(yǎng)目標(biāo)也就無(wú)法達(dá)成。可見(jiàn)，學(xué)生參與越多，收獲越多。

二、嘗試建構(gòu)實(shí)驗(yàn)情境

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，探究性學(xué)習(xí)，目的是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鑒于高中生物的學(xué)科特點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)的大部分時(shí)候體現(xiàn)在學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)中，以下將這種有別于傳統(tǒng)教師講授的學(xué)習(xí)稱為實(shí)驗(yàn)法。探究性學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)中的使用，要求教師首先學(xué)會(huì)建構(gòu)實(shí)驗(yàn)情境，也可以理解為問(wèn)題情境。因?yàn)闊o(wú)論是觀察還是實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生處在某種情境中，才更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。合適的實(shí)驗(yàn)情境，可以將外部問(wèn)題和內(nèi)部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等條件恰當(dāng)?shù)亟M合，從而產(chǎn)生某種沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，也促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。創(chuàng)建高中生物的實(shí)驗(yàn)情境，教師首先要善于將情境問(wèn)題生活化、日?；?，這才能貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，才能讓學(xué)生更容易對(duì)生物科學(xué)產(chǎn)生興趣，也容易誘發(fā)學(xué)生不斷探索下去。其次，實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)建，以引導(dǎo)學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)為目的，要以學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)為轉(zhuǎn)移，教師既要引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標(biāo)走，也要引發(fā)學(xué)生更多的思考和提問(wèn)，舉一反三，觸類旁通，不能為達(dá)成教學(xué)目的而抹殺學(xué)生的興趣火苗。合情合理的實(shí)驗(yàn)情境既是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也要貫穿探究性學(xué)習(xí)的始終，每一個(gè)問(wèn)題的提出、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師都應(yīng)該有這種情境意識(shí)在里面。

三、提高教師素養(yǎng)，改善硬件設(shè)施

探究性學(xué)習(xí)是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于高中生物教學(xué)的新理念，也是新方式，作為一種教學(xué)理念，其有效應(yīng)用離不開(kāi)教師和校方的雙重配合，如果說(shuō)，教師的綜合素養(yǎng)是教學(xué)理念的載體，那么學(xué)校的硬件設(shè)施就是動(dòng)力，二者缺一不可。教師的綜合素養(yǎng)主要體現(xiàn)在新課改的大環(huán)境下，其教學(xué)思維、教學(xué)手段是否能與時(shí)俱進(jìn)，在探究性學(xué)習(xí)的理念實(shí)施過(guò)程中，能否確實(shí)領(lǐng)會(huì)到其中的教學(xué)精神，能否真正確立學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的主體性，能否面向全體學(xué)生，能否注重課本與實(shí)際的聯(lián)系。而硬件設(shè)施表現(xiàn)為學(xué)校有能否為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)施條件。在日益擺脫應(yīng)試教育的今天，二者在高中生物教學(xué)中都是缺一不可的。綜上而言，探究性學(xué)習(xí)是一種理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也倡導(dǎo)一種全新的師生關(guān)系，同時(shí)也是一種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中探索生物知識(shí)的奧秘，在高中生物教學(xué)中，其重要性與日俱增。

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編輯 謝尾合