摘 要：目前社會(huì)能夠提供的崗位都是越來(lái)越偏向于思維的創(chuàng)造，所以學(xué)校開始對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維逐漸關(guān)注起來(lái)。對(duì)于以上的現(xiàn)象，就高中學(xué)生地理方面的創(chuàng)造性思維進(jìn)行了詳細(xì)研究，并提出一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)生；創(chuàng)造性思維

一、課堂上提問(wèn)一些創(chuàng)造性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維

老師在對(duì)地理課程的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)一些具有創(chuàng)造性的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。比如，當(dāng)在講地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，有一些問(wèn)題比較抽象，學(xué)生在生活中很難見到，所以在理解上比較有難度。這時(shí)如果僅僅把知識(shí)點(diǎn)講解一下，只能讓學(xué)生理解，很難得到運(yùn)用。其實(shí)，老師可以把這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)。比如，太陽(yáng)與地球之間夾角的變化和地球的季節(jié)、溫度等有什么關(guān)系？這就幫助學(xué)生把老師所講的一些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并且可以利用自己的思維方式把這些問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，形成新的

知識(shí)。

二、幫助學(xué)生熟悉地圖并且熟練使用能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

想要學(xué)好地理，學(xué)生就必須要能夠掌握地圖的基本用法，然后能夠熟練運(yùn)用地圖。因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)校所學(xué)的地理是一個(gè)抽象概念，是平時(shí)生活中幾乎都不曾了解過(guò)的。所以老師在授課過(guò)程中，也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖，了解地圖基本的識(shí)別方法，如何去使用等等。只有這樣，才能夠幫助學(xué)生真正了解地理這門課程的實(shí)質(zhì)。由于地理是一門比較綜合的學(xué)科，可以把祖國(guó)各個(gè)地方，甚至是世界上的各個(gè)地方在這門課程中展現(xiàn)出來(lái)，但是學(xué)生沒(méi)有辦法在短時(shí)間內(nèi)了解一個(gè)區(qū)域龐大的國(guó)家、省份甚至是地點(diǎn)。然而，地圖就可以解決這一個(gè)難題。無(wú)論是多么大的區(qū)域都能夠在地圖上呈現(xiàn)出來(lái)。不管這個(gè)地方是在世界的哪一個(gè)角落，地圖的存在大大減小了地理方面的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生感覺(jué)到很抽象的知識(shí)在地圖轉(zhuǎn)化下變得很形象，很容易就能夠理解。當(dāng)然，老師在教學(xué)生用地圖的時(shí)候要按照一定順序，不能一蹴而就，這樣不僅不能達(dá)到效果，甚至可能會(huì)挫傷學(xué)生的信心。首先要把地圖的圖名、圖例和注記以及地圖繪制所需要的比例尺進(jìn)行仔細(xì)講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖。然后，可以把如何將所要呈現(xiàn)的地區(qū)縮小成一幅地圖作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。比如，各個(gè)地區(qū)所具有的特色、地理位置、海拔等等。

三、借助計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科技幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性思維

因?yàn)樵诘乩碚n的講解過(guò)程中，有些知識(shí)是需要用動(dòng)態(tài)圖來(lái)講解的，比如說(shuō)火山的噴發(fā)過(guò)程。由于課本上的圖片都只是一個(gè)片段的時(shí)間，很難讓學(xué)生用平時(shí)的思維深入理解。這個(gè)時(shí)候電腦等教育設(shè)施就成為重要的教學(xué)工具。學(xué)生只有見過(guò)一樣事物的時(shí)候才能夠在學(xué)習(xí)與這個(gè)事物有關(guān)知識(shí)的時(shí)候進(jìn)行聯(lián)想，所以當(dāng)遇到地理方面知識(shí)的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)難以形成一些相關(guān)的畫面。老師可以從網(wǎng)上下載一些關(guān)于火山噴發(fā)的圖像，在上課的時(shí)候播放，學(xué)生通過(guò)觀看噴發(fā)的整個(gè)過(guò)程，就能夠在腦子里面直觀形成一個(gè)大致的過(guò)程。當(dāng)老師講解的時(shí)候很容易就能夠聯(lián)想到看到的畫面，促進(jìn)了知識(shí)的理解和吸收。

四、在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)提問(wèn)，以此來(lái)幫助學(xué)生鍛煉自己的思維能力

如果在教學(xué)的時(shí)候，僅僅是老師講授，學(xué)生傾聽，就會(huì)使地理課程變得極為冗長(zhǎng)。學(xué)生在千篇一律的教學(xué)中會(huì)逐漸喪失對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。所以老師講課的時(shí)候可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，給予學(xué)生思考的時(shí)間，嘗試著了解學(xué)生最真實(shí)的想法和在地理這門學(xué)科上的邏輯思維。學(xué)生也在老師提出問(wèn)題的引導(dǎo)下，嘗試跟著老師的思維來(lái)進(jìn)行自己的思考。老師的思維并不一定要改變學(xué)生，而是要打開一扇新的大門，把學(xué)生都帶領(lǐng)進(jìn)去，但學(xué)生自己的想法是不能被左右的。比如老師在講“地球的資源問(wèn)題”的時(shí)候，可以向?qū)W生提問(wèn)目前的一些環(huán)境污染問(wèn)題，以及所知道的資源現(xiàn)狀。這樣不僅可以幫助學(xué)生很快融入課堂，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生之間通過(guò)思維的碰撞可以產(chǎn)生許多新想法。

五、老師盡可能提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生鍛煉思維

如今的教育已經(jīng)不再僅僅重視學(xué)生的理論知識(shí)，而是想要學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠培養(yǎng)自己的動(dòng)手操作能力。學(xué)生從枯燥的課本知識(shí)中脫離出來(lái)，在自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，還能夠幫助學(xué)生深入了解地理的含義。比如，在講關(guān)于環(huán)境污染的時(shí)候，老師可以帶學(xué)生去水體污染的地區(qū)進(jìn)行考察，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的觀察、取樣，以及之后制定治理的措施這一過(guò)程，學(xué)生不僅體會(huì)到實(shí)踐的樂(lè)趣，還在不知不覺(jué)中使得知識(shí)能夠深刻記憶。

總之，高中地理教學(xué)想要逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，就需要老師本身的教學(xué)水平和思維方面的能力都很強(qiáng)，足以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而且，老師還要不斷提高自己的素養(yǎng)，只有這樣才能夠在教學(xué)的時(shí)候?qū)⒁恍┬聝?nèi)容和新鮮元素融入課堂。學(xué)生在這樣的氛圍中才能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

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作者簡(jiǎn)介：張慶國(guó)（1984.4—），男，甘肅民樂(lè)人，本科，中教一級(jí)，研究方向：高中地理教學(xué)。同時(shí)就職于楊建軍高中地理名師工作室。

編輯 孫玲娟