黃藝陽

新課程的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)源于問題，著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币粋€人能否經(jīng)常提出問題是衡量一個人科學(xué)素質(zhì)的重要標(biāo)志。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。這就要求教師在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究問題情境。

一、重視學(xué)生問題意識培養(yǎng)

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更為重要，因為解決問題也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?，在物理教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動主導(dǎo)地位的教師必須重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)建科學(xué)探究情境，交還學(xué)生提問的權(quán)利

以往的“一言堂”教學(xué)模式剝奪了學(xué)生提問的權(quán)利，使他們天生好問的意識消失了，機械呆板地接受知識。因此，只有把提問的權(quán)利交還學(xué)生，一切才能成為可能?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們擁有提出、討論、解決問題的權(quán)利。我們要創(chuàng)設(shè)探究問題情境，為學(xué)生營造提問的空間，喚醒學(xué)生提問意識。

2.營造師生對話關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生提問題的勇氣

學(xué)生提出問題是需要勇氣的，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想、大膽地懷疑，提出自己的問題。對不善提問的學(xué)生，教師要樹立他們自信心，調(diào)動他們積極性，給他們創(chuàng)設(shè)一些簡單易懂的問題情境；對好問但抓不到要點的同學(xué)，不要嘲諷，要耐心引導(dǎo)；對提問好的同學(xué)，教師要給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生嘗到質(zhì)疑的樂趣，激起提問的熱情。如，“探究影響電阻大小因素的實驗”中，我首先把學(xué)生分成十組，每組選一位組長，然后提供可能影響的各種因素，讓學(xué)生觀察后加以思考討論，最后小組輪流提出問題，這樣建立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的提問熱情。

二、讓問題成為物理課堂的核心

在以“問題為核心”的物理課堂中，教師對問題的精心設(shè)計是必要的。以“問題為核心”的物理課堂教學(xué)，問題的設(shè)計需要遵循以下幾個原則：

1.創(chuàng)設(shè)問題的基礎(chǔ)性原則

如果設(shè)計的問題超出學(xué)生的知識儲備，學(xué)生不能用已有知識技能來解決，就會對所設(shè)的問題感覺索然無味，這樣的問題無法激起學(xué)生檢查自己能力的強烈欲望，因此教師設(shè)計的問題內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生知識基礎(chǔ)，以學(xué)生已有的知識技能為起點，設(shè)計的問題情境應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識來解決新問題。例如，在講解自由落體運動時，要探究是一種什么樣的運動，可以通過實驗，測出相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后再根據(jù)已有的勻變速直線運動的特點，總結(jié)歸納出是勻加速直線運動。

2.創(chuàng)設(shè)問題的探討性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，發(fā)展學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，不要挫傷學(xué)生的積極性?！苯虒W(xué)中當(dāng)問題與學(xué)生的前經(jīng)驗發(fā)生沖突時就容易使學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞的火花，矛盾的沖突往往會使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的心理動力，激發(fā)他們探究的積極性，而在解決沖突的過程中，建立正確的概念會更加牢固與準(zhǔn)確。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生“善于抓住矛盾、新事物，尋求解決矛盾的方法”的科學(xué)品質(zhì)，同時又培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考與解決問題的能力，這正是物理教學(xué)實現(xiàn)三維目標(biāo)的重要載體。

3.創(chuàng)設(shè)問題的拓展性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，這三個方面常常是相輔相成的。在教學(xué)中，通過積極有效地參與，以物理知識為基礎(chǔ)，以科學(xué)方法為中介，獲得真正的理解和應(yīng)用物理知識的能力，并產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)想象，啟迪思維，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該與一項或多項學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，讓學(xué)生各種能力和諧發(fā)展。例如，“向心力，向心加速度”一節(jié)，提出：“橋為什么要做成凸形而不是凹型？高速公路和火車的轉(zhuǎn)彎處為什么要外側(cè)高于內(nèi)側(cè)？”這些問題和生活息息相關(guān)，學(xué)生對這樣的問題有了生活的基礎(chǔ)，情感上易于接受，但學(xué)生又不知道這里的原因是什么，于是對此有強烈的知曉欲望。在解決問題的過程中讓學(xué)生明確了這樣一個道理：“物理和生活是密不可分的，要仔細(xì)觀察生活、身邊的事物、現(xiàn)象，同時又增強了學(xué)生學(xué)好物理的興趣與信心，真正做到三維目標(biāo)的和諧發(fā)展?！?/p>

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題進(jìn)而再生問題，這樣不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐學(xué)福.探究問題的內(nèi)涵及其形成[J].教育科學(xué)研究，2004（11）.

編輯 李建軍