歐敏華

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，信息技術(shù)與學科課程的整合程度越來越深，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011——2020）》更是提出了信息技術(shù)與教育“全面深度融合”的愿景。在此背景下，對于歷史悠久、積淀豐厚、傳承久遠的語文學科，信息技術(shù)對其的助推并不僅僅是提供日益豐富和便捷的網(wǎng)絡環(huán)境、智慧平臺、各類學習終端中的海量資源、便利的學習條件和強大的支撐工具，更重要的是引發(fā)了師生對學習的新思考，以及教學模式、學習方式的一系列變革，甚至是語文課程內(nèi)涵的重構(gòu)。本文將聚焦語文教學重心之一的閱讀教學，以“粵教云”環(huán)境下初中語文閱讀教學實踐為例，對信息技術(shù)助推語文閱讀教學變革進行探討。

一、“粵教云”與部編本初中語文教材的“三位一體”閱讀理念

“粵教云”計劃是《廣東省信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中五大行動計劃之一。該項目致力于建設自主、可控、安全、綠色教育云，提供終端、內(nèi)容、平臺和服務一體化的教育信息化解決方案，創(chuàng)新教育信息化建設模式、應用模式和服務模式。其中最重要的一項內(nèi)容是“云端”模式的智慧課堂建設，即融合云終端、云服務、數(shù)字教材、數(shù)字內(nèi)容超市等，采用輕巧的平板電腦、觸屏一體機、強大的無線網(wǎng)絡環(huán)境和Forclass軟件搭建高效的云互動課堂環(huán)境。

部編本初中語文教材在閱讀方面強調(diào)由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”理念，課外閱讀成為課程的有機組成部分。人教社初中語文教材執(zhí)行主編王本華在《部編語文教材閱讀教學的設計及教材使用策略》專題報告會上提出，“三位一體”的閱讀理念力圖實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：由精讀、略讀不分，教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主閱讀；由單篇文章閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橥愇恼禄蛘孔髌返拈喿x；由課內(nèi)閱讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛘n外延伸拓展，增加閱讀量，力求實現(xiàn)課程標準所倡導的獨立閱讀、自主閱讀、個性化閱讀，讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

這些教材、課程層面上對于閱讀教學的變革要求與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于一個合格的閱讀者的基本要求非常契合。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文閱讀教與學，應著眼于在互聯(lián)網(wǎng)所提供的便捷化學習環(huán)境下，融合傳統(tǒng)閱讀課堂學習與在線閱讀學習，協(xié)調(diào)教學過程中的各個要素，實現(xiàn)向混合式學習的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課程的優(yōu)化。

二、“粵教云”環(huán)境下初中語文閱讀教學的變革

變革一：突破單一的教室學習空間，實現(xiàn)混合式學習

混合式學習是在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的一種學習模式。美國學者邁克爾·霍恩和希瑟·斯特克在他們的專著《混合式學習——用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》中認為混合式學習的特點是：學生至少進行部分在線學習，期間可自主控制學習時間、地點、路徑或進度，另外至少部分時間在家庭以外受監(jiān)督的實體場所進行學習，并將某學科某專題的各種模塊結(jié)合起來，形成一種整合式的學習體驗。長期以來，語文閱讀教學只限于教室的物理空間，而信息技術(shù)則為在線網(wǎng)絡學習和線下學習一體化的閱讀教學提供可行的實施路徑。

初中階段名著閱讀的教學可以實行混合式學習。例如，組織學生閱讀部編本七年級上冊推薦名著《西游記》時，讓學生不只在課堂上進行閱讀和討論，還將閱讀與思考延展到課室外、網(wǎng)絡平臺上。在課程設置方面，根據(jù)各個學習階段的需要，可設置以下三種形式。

第一種形式是學生的課堂學習部分。在“粵教云”環(huán)境下的智慧教室里，在師生人手一臺的平板電腦上運行Forclass教學輔助軟件，整合云服務平臺的數(shù)字教材教輔資源，可高效地開展《西游記》的導讀課：學生根據(jù)個人情況選擇性地觀看平板電腦上的數(shù)字教材資料，快速了解作者資料、創(chuàng)作背景、各章節(jié)內(nèi)容梗概等呈現(xiàn)性知識；教師通過展播的方式，與學生共讀共品“孫悟空三調(diào)芭蕉扇”等精彩片段，引入精讀與跳讀的讀書方法，還可以推送相關(guān)資源到學生的平板電腦讓學生加深理解，甚至另選文段讓學生舉一反三地進行演練并互動點評。在“粵教云”環(huán)境下的智慧教室里，還能很好地開展閱讀問題探討、閱讀成果匯報展示等活動：學生以先小組后班級的方式分享自己對某一個專題的探究成果，并將文字報告、圖片、自制PPT或微課等成果，通過平板電腦和教室的一體機分屏呈現(xiàn)，其他組學生通過Forclass軟件參與討論，提出質(zhì)疑、共同分享，將閱讀思考推向縱深處。

第二種形式是學生的在線學習。教師通過粵教云公共服務平臺對所任教班級學生進行管理，按照《西游記》探究專題合理設置若干討論主題和任務，如取經(jīng)故事會討論區(qū)、唐僧師徒人物評價區(qū)、藝術(shù)特色賞析區(qū)等，在大專題之下細化出若干小切入點，由學生自己選擇感興趣的或適合自己閱讀進程的討論區(qū)參與討論學習，給學生較大的選擇空間，驅(qū)動學生深度閱讀。學生在所選討論區(qū)進行學習過程中，可隨時觀看他人的討論、發(fā)表自己的討論，甚至如在討論過程中觸發(fā)新的思考，還可以自己發(fā)起主題、分享階段性成果等。學生可以根據(jù)自己的實際情況控制學習時間、地點、路徑或進度。教師應關(guān)注每一位學生的學習進程，在各大討論區(qū)捕捉學生的觀點并隨時在線答疑解惑，為學生提供正確的導引，適時推送動態(tài)助讀資源為學生的閱讀學習提供支架性材料，甚至設計挑戰(zhàn)閱讀游戲、積分闖關(guān)游戲、競爭選優(yōu)等生動活潑的閱讀活動，促進學生有效閱讀。

第三種形式是學生課堂外的線下自主閱讀。與以往無序無導的隨意翻讀不同，通過“粵教云”的興趣激發(fā)、方法引領(lǐng)、任務驅(qū)動等方式，使學生運用多種閱讀策略與方法進行自主閱讀。對絕大部分學生而言，不僅要達到教材所要求的以“精讀”與“跳讀”并用的方式讀完《西游記》整本書的標準，還要根據(jù)在線學習、課堂學習的任務指引，有針對性地研讀相關(guān)章節(jié)文字，以完成探究任務，提升思維。對學有余力的學生，還可以要求其閱讀自主閱讀推薦的《獵人筆記》《鏡花緣》，拓展其閱讀面。

總之，有了信息技術(shù)的支撐，混合式學習的優(yōu)勢在名著閱讀實施中得以充分展現(xiàn)，同時也有效地克服過去學習閱讀名著實施過程中的諸多弊端。

變革二：改變傳統(tǒng)的教學程序和教學方式，實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂endprint

課程改革以來，語文閱讀教學課堂發(fā)生了深刻的變化，然而仍有教師習慣將語文學科知識、課文文本或課程標準所規(guī)定的內(nèi)容作為教學的起點，有的放矢地預設教學流程。課堂以教師的講授分析為主，教讀課文尤其如此，學生依然被教師牽著走，沒有成為學習的主人。以部編本七年級下冊第五單元教讀課《紫藤蘿瀑布》的教學為例，教學參考書上列出以下三個教學重點：學習作者如何描摹紫藤蘿之美；梳理作者的情感變化；理解托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿瀑布上的“志”。倘若因循舊習，僅以上述教學重點為起點預設教學，課堂就容易陷入教師逐段逐句細細講解，學生一字不漏地趕抄分析筆記的窠臼，看似“實在”，但最終難以內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，語文閱讀教學更注重創(chuàng)設融合知識的情境，引導學生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，主動建構(gòu)知識，并在新的情境中實現(xiàn)知識的遷移運用。這樣的學習，學生真正從被動反應者和知識的接收器轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ叩闹黧w和知識的主動建構(gòu)者；教師則由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)的幫助者和促進者；在教學中，教師更多的是要為學生提供優(yōu)質(zhì)學習資源、精心設計教學活動、創(chuàng)設有效的學習情境，為學生提供最優(yōu)的學習支持。

預習階段：通過“粵教云”平臺將可視化的、多種多樣的資源推送給學生，如紫藤蘿的圖片、課文朗讀音頻、作者個人簡介、創(chuàng)作背景等，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調(diào)動閱讀期待，或與學生的經(jīng)驗、以前所學進行關(guān)聯(lián)，以引導、鋪墊、提高學生閱讀興趣。通過“粵教云”平臺發(fā)布課前閱讀任務，從內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難等角度設計題目，如找出引起你共鳴的景物描寫并揣摩其妙處；結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談談對課文第十段第一句話的理解；提出一個你不能理解的問題等。同時將有關(guān)句子賞析的微課、理解散文主題的案例分享到班級空間供學生自主學習。教師根據(jù)學生的任務完成情況進行有針對性的課堂教學，或通過收集學生的疑難問題，聚焦典型問題，在課堂教學環(huán)節(jié)進行深度研討。

課堂學習階段：為加深學生對托物言志的寫法的理解，在“粵教云”環(huán)境下的智慧教室里，在師生人手一臺的平板電腦上運行Forclass教學輔助軟件，開展群文閱讀課。群文選擇可以是同一作者寫的不同文章，像《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等；也可以是同樣使用托物言志手法，不同作者寫的文章，像《槐花》（季羨林）、《燃燒的木棉》（梁惠娣）、《生命之芯》（佚名）等。借助平板電腦、Forclass教學輔助軟件、觸屏一體機的交互式討論、展講功能，對群文之間進行求同、辨異、語言賞析、手法賞析。這樣的閱讀活動是積累、品味，更是拓展、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學習資源，舉一反三，最終內(nèi)外為學生的語文素養(yǎng)。

課后階段：通過“粵教云”平臺發(fā)布練筆任務，將閱讀與寫作聯(lián)系起來。學生可寫本課讀后感，也可以學以致用，選取生活中某一物，采用托物言志的手法寫一篇小散文。在發(fā)布寫作任務的同時，教師推送適量的有關(guān)對本課賞析的文字、托物言志寫作指導、往屆學生優(yōu)秀作業(yè)等資源。在此，學生圍繞主題構(gòu)思，借助各種途徑去閱讀、搜集、篩選寫作時需要的材料，并獨立寫作、修改，甚至重寫。學生寫完后將自己的作品分享到班級空間上，師生共讀共評，優(yōu)秀作品被置頂推優(yōu)或彩打出來貼在班級學習園地，或向校刊推薦刊發(fā)。

注：本文系廣東省“粵教云”計劃專項研究2015年度重點課題《粵教云平臺信息化環(huán)境下，數(shù)字教材教輔對提高初中語文閱讀教學效率的作用研究》（課題編號：2015YJYZ034）研究成果之一。

本欄責任編輯 羅 峰 黃博彥endprint