李振國(guó)+谷煥煥

摘要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究了湖南科技大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)較低和教師專業(yè)英語(yǔ)授課能力不足是制約雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。因此，分別就如何提高學(xué)生英語(yǔ)能力和教師授課水平提出了具體的解決方案和可行的措施，以對(duì)改進(jìn)普通高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提供建議。

關(guān)鍵詞：普通高校；雙語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）43-0074-02

一、引言

雙語(yǔ)教學(xué)利用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，以達(dá)到掌握專業(yè)知識(shí)和增強(qiáng)外語(yǔ)能力的雙重教學(xué)目的，雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)理念的創(chuàng)新，是教學(xué)方法和手段的改革[1-3]。普通高校都在積極促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并根據(jù)各自的師資條件和學(xué)生英語(yǔ)水平因地制宜，落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，在各學(xué)科中進(jìn)行了一系列的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)探索[4-9]。由于各高校師資力量、學(xué)生素質(zhì)以及教學(xué)設(shè)備條件的差異，不能把在重點(diǎn)大學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法全部照搬到普通高等學(xué)校中[7]。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，研究了湖南科技大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，分析了制約雙語(yǔ)教學(xué)的因素，探討了順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的解決辦法。

二、研究方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查

湖南科技大學(xué)本部設(shè)有19個(gè)教學(xué)院，有90個(gè)本科專業(yè)，涵蓋哲學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類、教育類、文學(xué)類、理學(xué)類、工學(xué)類、管理類、藝術(shù)類等10余個(gè)學(xué)科門類。問(wèn)卷選取了比較有代表性的采礦專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)、思想政治專業(yè)、物理專業(yè)、國(guó)貿(mào)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)隨機(jī)發(fā)放50份問(wèn)卷，共350份，收回有效問(wèn)卷316份，回收率90.3%。問(wèn)卷題目涉及到可能會(huì)影響到大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的各種因素，主要包括被訪者的基本資料（性別、年級(jí)、專業(yè)等）、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的期望等。

（二）典型訪談

在分析問(wèn)卷結(jié)果的基礎(chǔ)上，擬定了訪談?dòng)?jì)劃，對(duì)部分教師和學(xué)生就大學(xué)課堂開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了針對(duì)性訪談。

三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)必要性有一定認(rèn)識(shí)，但英語(yǔ)水平不足

學(xué)生英語(yǔ)的水平制約了雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，且參差不齊，60%的學(xué)生沒(méi)有通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)等級(jí)考試，31%的學(xué)生通過(guò)了四級(jí)考試，8%的學(xué)生通過(guò)了六級(jí)考試。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練不足，51%的學(xué)生認(rèn)為自己所接受的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練比較一般，只有2%的學(xué)生認(rèn)為自己得到的訓(xùn)練比較充分。

（二）教師專業(yè)英語(yǔ)水平較高，但師生溝通較少

教師使用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行授課的能力亟待提高。問(wèn)卷結(jié)果顯示，擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師90%以上擁有博士學(xué)位，并發(fā)表過(guò)SCI論文，所以教師們的專業(yè)英語(yǔ)水平較高。但65%的學(xué)生認(rèn)為教師的英語(yǔ)水平、教學(xué)方式方法不適合雙語(yǔ)教學(xué)。

（三）授課年級(jí)宜選大學(xué)三年級(jí)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

學(xué)生在不同的年級(jí)學(xué)習(xí)的主要課程差別較大，大學(xué)一、二年級(jí)主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，三年級(jí)主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，四年級(jí)主要是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，56.2%的學(xué)生認(rèn)為適宜在大三開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，21%的學(xué)生認(rèn)為在整個(gè)大學(xué)期間一直需要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，21.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從大二開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，只有1.3%的學(xué)生認(rèn)為大四需要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。選擇合適的課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。66%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)基礎(chǔ)課中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，能夠打好專業(yè)基礎(chǔ)，有利于進(jìn)一步深造。44%的學(xué)生認(rèn)為授課語(yǔ)言選擇中文，課件和教材可以選擇英文，有利于學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。

四、分析與討論

（一）師資水平和教師積極性的問(wèn)題

師資水平是普通本科院校順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的首要因素。湖南科技大學(xué)的專任教師75%具備博士學(xué)位，大部分發(fā)表過(guò)英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究論文，但有出國(guó)再教育經(jīng)歷的較少，口語(yǔ)能力普遍較弱，使用英語(yǔ)講授專業(yè)課的能力尚有所欠缺。此外，學(xué)校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)酬勞偏低，雙語(yǔ)教學(xué)的酬勞僅為普通教學(xué)工作量的1.5倍，與教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)所付出的勞動(dòng)不符，導(dǎo)致教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的積極性不高。

（二）學(xué)生的外語(yǔ)水平問(wèn)題

能夠聽(tīng)懂并理解使用雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課程，要求學(xué)生不僅要掌握豐富的專業(yè)詞匯，而且外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力也要較好。目前外語(yǔ)教學(xué)仍是以應(yīng)付考試為主，注重學(xué)生閱讀和詞匯量的訓(xùn)練，忽視了聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。再加上普通本科院校的生源來(lái)自不同地區(qū)，城市和農(nóng)村來(lái)源的學(xué)生在口語(yǔ)和聽(tīng)力能力上的差別比較大，制約了雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。此外，學(xué)生缺乏運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流的平臺(tái)，學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練欠缺，加大了開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的難度。

（三）教材選取問(wèn)題

重點(diǎn)高校的雙語(yǔ)教學(xué)的教材一般選用國(guó)外進(jìn)口的原版教材。但對(duì)普通本科院校而言，外國(guó)原版教材成本太高，無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

五、意見(jiàn)與建議

（一）樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀念

教師的學(xué)生觀影響到教師對(duì)角色的認(rèn)知、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)行為的成敗。新一輪的高校教育改革，要求教師樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，把學(xué)生視作人、是獨(dú)特的人、是發(fā)展中的人。教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者、學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)校教育的研究者等各種新的角色。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍

一是對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)，增加一線教師出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師使用專業(yè)外語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力。二是加大人才吸引力度，多引進(jìn)有國(guó)外學(xué)術(shù)經(jīng)歷的優(yōu)質(zhì)學(xué)者，并把他們充實(shí)到一線教師隊(duì)伍中。

（三）因材施教

因材施教是歷代教育家推崇的教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)尤其要注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)能力進(jìn)行分類教學(xué)，根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度選擇合適的章節(jié)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，不必搞“一刀切”而要求整個(gè)班級(jí)、整門課程全部使用雙語(yǔ)教學(xué)。另外，將特別優(yōu)秀的學(xué)生直接選送到國(guó)外大學(xué)進(jìn)行校際生源交換，讓優(yōu)秀的學(xué)生直接接受國(guó)外教師的直接授課。

（四）多樣化的選用教材

教材的選擇要考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力和經(jīng)濟(jì)承受力。不必一味地選用國(guó)外原版教材，國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的雙語(yǔ)對(duì)照的專業(yè)教材既考慮了學(xué)生的接受能力和外語(yǔ)水平，又經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。另外，任課教師也可以將自己整理的講義分發(fā)給學(xué)生使用，如此教師更能夠得心應(yīng)手地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

（五）精心選擇適合雙語(yǔ)教學(xué)的課程和章節(jié)

雙語(yǔ)課程的設(shè)置要進(jìn)行科學(xué)論證，不僅要考慮教師的授課能力，更要考慮學(xué)生的接受能力。另外，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展也不必強(qiáng)求整門課程全部使用雙語(yǔ)教學(xué)，選擇合適的章節(jié)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，更有利于學(xué)生的掌握，真正達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳平.五年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（1）：37-45.

[2]錢春麗.趙五一.雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].北京教育，2005，（3）：41-42.

[3]張同利.加強(qiáng)高校雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].中國(guó)高教研究，2007，（5）：90-92.

[4]武曉峰.高校雙語(yǔ)教學(xué)初探[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2003，（1）：54-56.

[5]卓承芳.淺議高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].三江學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，（Z2）：48-51.

[6]王小平.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（5）：56-59.

[7]趙希岳，韓國(guó)防，蔡志強(qiáng)，等.普通高校雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題探討[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，9（4）：118-120.

[8]滕小瑛.雙語(yǔ)教學(xué)的探索與體會(huì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，（7）：31-32.

[9]張穎，單德鑫.有關(guān)環(huán)境科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（3）：80-81.