高楊

摘要：深度學(xué)習(xí)是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的必經(jīng)之路，教師要采取各種教學(xué)策略，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中。找對(duì)切入點(diǎn)能深度牽引學(xué)生，促使其進(jìn)入思考狀態(tài)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞能深度引導(dǎo)學(xué)生嘗試傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)；讓教學(xué)環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)約能令學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)入到深度探究中。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；高中語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0042-01

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，不少教師注意到要避免學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)，要讓其避免被動(dòng)接受知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制記憶，而應(yīng)該促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中。深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，而且還要學(xué)生理解并應(yīng)用，能促使學(xué)生更積極地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要讓學(xué)生不斷地令思考穿行于課文中，對(duì)文本進(jìn)行由淺入深的深入探究。

1.巧妙切入，深度牽引

巧妙切入指的是教師要精心選擇一個(gè)切入點(diǎn)，作為整堂課的邏輯起點(diǎn)，促使學(xué)生圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行深入探究。這樣能讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加簡(jiǎn)約，這樣學(xué)生便有更多的時(shí)間從一點(diǎn)深入下去，對(duì)文本進(jìn)行深度感悟。教師可以將文章的標(biāo)題、關(guān)鍵句作為切入點(diǎn)，也可以將學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，有學(xué)生在初讀課文后提出問(wèn)題："文章講述的是悲傷的故事，為何題目要叫《祝?！纺?，作者想要祝福誰(shuí)呢？"學(xué)生有此問(wèn)題是因?yàn)閷?duì)課文的理解不夠深入，同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題也正好和課文的標(biāo)題有關(guān)，于是教師便索性將其作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這篇文章的內(nèi)涵，嘗試說(shuō)出作者為何要以此為題。學(xué)生再讀文章后才了解原來(lái)祝福其實(shí)是文章中貫穿全文的一個(gè)祭祀儀式。然而此時(shí)學(xué)生還是不理解作者為何將其為題，教師讓學(xué)生將文章中各種與之有關(guān)的信息找出來(lái)加以深入分析。例如當(dāng)祥林嫂想要幫助四嬸安放用于祭祀的器物時(shí)，四嬸卻屢次阻止。學(xué)生開(kāi)始嘗試探究為何四嬸會(huì)阻止，當(dāng)時(shí)的祥林嫂和先前的祥林嫂有何不同。在教師的牽引下，學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作思路有了深入的理解。

學(xué)者黃厚江提出深度學(xué)習(xí)要促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)批判性學(xué)習(xí)，將新的知識(shí)融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。故此教師在找切入點(diǎn)時(shí)不能選擇學(xué)生完全不明白的地方，而應(yīng)該盡可能尋找最靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。

2.比較鑒別，深度傾聽(tīng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要促使學(xué)生進(jìn)入多元交流，不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要注意這一點(diǎn)，要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在討論中進(jìn)行比較鑒賞，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)。

例如可以讓學(xué)生嘗試將《雨巷》和《再別康橋》進(jìn)行對(duì)比，探討這兩首詩(shī)歌的異同點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要積極思考并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，而且還要傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，看看能對(duì)自己有何啟迪。如有學(xué)生提出《雨巷》和《再別康橋》都用了象征手法，但是此時(shí)有學(xué)生提出不同意見(jiàn)，認(rèn)為《再別康橋》主要運(yùn)用的是寫(xiě)實(shí)手法，而《雨巷》運(yùn)用的主要是象征手法。教師讓兩個(gè)學(xué)生相互交流自己的建議，最終兩人得到了一致的觀點(diǎn)，認(rèn)為《再別康橋》主要運(yùn)用的是寫(xiě)實(shí)手法。在這樣的交流中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了兩者的不少異同點(diǎn)。如《再別康橋》的主題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較明確，直接表達(dá)的是離愁別緒；而《雨巷》的主題和意象都比較朦朧，令人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。學(xué)生從詩(shī)歌的主題、表現(xiàn)手法、句法、格律等方面進(jìn)行了深入比較。

學(xué)者佐藤學(xué)提出，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生都是善于傾聽(tīng)的學(xué)生。因此教師要注意的是，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的鑒賞比較觀點(diǎn)，更要促使學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)懂別人的觀點(diǎn)。這樣才能達(dá)成真正意義的合作學(xué)習(xí)。

3.環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，深度探究

著名教師黃厚江提出簡(jiǎn)單就是有效，教學(xué)內(nèi)容就要簡(jiǎn)單扼要，教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該清晰明了。由此可見(jiàn)，要促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，還要讓教學(xué)環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)約，令學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)入深度思考。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《囚綠記》一文時(shí)，原本教師設(shè)計(jì)了不少和理解課文有關(guān)的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生分析"綠友"的狀態(tài)變化，分析作者的內(nèi)心情感和態(tài)度變化，分析作品的表現(xiàn)形式，分析作者在文章中賦予了怎樣的象征手法等。除了理解文章的內(nèi)容外，教師還安排了理解課文生字生詞、復(fù)述課文、讀寫(xiě)結(jié)合等環(huán)節(jié)，令學(xué)生應(yīng)接不暇。而且這些內(nèi)容過(guò)于雜亂，學(xué)生很難把握住文章的關(guān)鍵點(diǎn)。在簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)后，教師讓學(xué)生抓住作者對(duì)綠友的態(tài)度進(jìn)行分析，讓學(xué)生在一以貫之的思考中將其他相關(guān)問(wèn)題牽引出來(lái)。同時(shí)教師將理解課文生字生詞、復(fù)述課文等環(huán)節(jié)放在了讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)中，將讀寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié)放到了課后提高練習(xí)中，令課堂環(huán)節(jié)變得更加簡(jiǎn)練。這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間思考文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)《囚綠記》一文的效果自然更好。

學(xué)者龔建新在研究深度學(xué)習(xí)時(shí)提出，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要做到三個(gè)簡(jiǎn)約，也就是這教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段上都比較簡(jiǎn)約。正如布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論所說(shuō)的那樣，如果學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，那么大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到一定的要求。讓教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約正能促使學(xué)生有足夠的時(shí)間思考。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要把握住深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。深度學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是促使學(xué)生有更多的時(shí)間批判性地接受新知識(shí)，若能?chē)@這一點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略，則能促使學(xué)生穿行文本中，縱橫思考。endprint