陳昆婷

班級文化蘊涵著班級教師、學(xué)生對班級的認識和態(tài)度。班級是教師和學(xué)生交往的主要陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的基本單元。良好的班級文化，有利于學(xué)生自信心、團體榮譽感的培養(yǎng)和發(fā)展，也有利于學(xué)生人際交往能力的提高。作為學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，班級左右和影響著個體的成長。在班級文化建設(shè)中，就要做到以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

一、班級文化的重要性

班級文化的核心是班級里每一位師生共同的價值觀念、價值判斷和價值取向。它產(chǎn)生于班級內(nèi)部，得到全體成員的認同和維護并隨著班級凝聚力的增強而日益強大，最終成為取之不盡、用之不竭的精神源泉。在班級文化建設(shè)、形成和發(fā)展的過程中，我們必須注意到以下幾個方面的內(nèi)容。

首先，班級文化建設(shè)是學(xué)校全體成員共同積極營造和努力的結(jié)果。它不僅僅是班主任的理念，更不是班主任強加給學(xué)生的，而是所有學(xué)生及任教教師精神追求的根基和目標(biāo)：它最終體現(xiàn)在老師對學(xué)生在學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化上的理解和認同。班級文化是班集體中所有人的一種文化的縮影和凝練。

其次，班級文化是班主任及學(xué)生對班級物質(zhì)環(huán)境、制度規(guī)則以及精神風(fēng)貌的認識和態(tài)度。良好的物質(zhì)環(huán)境如果造成了與人的隔膜甚至對立，這樣的物質(zhì)環(huán)境就無法激發(fā)師生對物質(zhì)文化的渴望和認同：完善的規(guī)則制度如果缺乏對師生日常行為以及交往的制約和規(guī)范，這樣的制度僅僅是束之高閣的“規(guī)章制度”而已，它沒有體現(xiàn)在師生的行為習(xí)慣中，談不上所謂的制度文化；同樣，精神也未必是學(xué)校的精神文化，班級墻壁上充斥了各種各樣裝裱精美的“名言警句”，然而如果格言和警言僅僅是一種意識的強加或管理層的“一廂情愿”，那么警句就僅僅成為一種裝飾品。精神文化不是名言警句的累加，而是這些名言警句的產(chǎn)生過程，是其在學(xué)校中的合理法性，是師生對待警句的態(tài)度。

最后，班級文化是班級內(nèi)涵和底蘊的綜合體現(xiàn)，是一個班級取之不盡、用之不竭的精神源泉。說到內(nèi)涵和沉淀，一開始的時候并不是班級的內(nèi)涵和沉淀，而是將校園文化沉淀在班級里，因為一接班時班級文化是不能馬上形成的，但是不能采取放任的態(tài)度。在先烈東小學(xué)這樣的老校，校園文化已經(jīng)成型，當(dāng)學(xué)生成為先小的一份子時，就先接受先小的文化熏陶，然后才開始積累學(xué)生在班級里發(fā)生的點點滴滴小事。當(dāng)班主任重視了小事并善于從細微中塑造良好的師生關(guān)系、師生行為及價值取向時，屬于自己班級的班級文化就會在潛移默化中形成。

二、新型班級的特質(zhì)

要創(chuàng)建新型的班級文化，必須深入探討新型班級的特質(zhì)。只有全面把握新型班級的特質(zhì)，才能產(chǎn)生新型的班級文化。著名教育學(xué)家葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育研究中有關(guān)于小學(xué)班級建設(shè)新模式的研究報告，報告中對班級的性質(zhì)和功能有了新的定義，對班級文化建設(shè)也有了新的特質(zhì)：

第一，重心下移。主要體現(xiàn)在兩方面。一方面在教育對象與目標(biāo)方面的重心下移，班級文化建設(shè)不僅僅是為少數(shù)“尖子”學(xué)生而營造的，而是關(guān)注每一個學(xué)生的主動發(fā)展，這不僅是教育由精英向大眾的轉(zhuǎn)換，而且體現(xiàn)了教育觀念和行動中“具體人”的誕生，對每一個人的幸福人生與價值的關(guān)愛。另一方面，重心下移還包括管理重心的下移。學(xué)校教育唯有在教師和學(xué)生雙方的主動性和潛力都被開發(fā)，并在教育教學(xué)實踐產(chǎn)生交互作用時，才能辦出個性和生氣，才會成為參與學(xué)校教育，教學(xué)活動的每個具體人的生存發(fā)展的有機構(gòu)成，正如有的專家說，班級文化是班級制度、管理和特色的綜合組成。

第二，結(jié)構(gòu)開放。這是現(xiàn)代型班級文化的又一特質(zhì)，一個是向外的，對網(wǎng)絡(luò)、媒體的開放，對社區(qū)、社會的開放，以及學(xué)校間的相互開放。另一個是向內(nèi)的，在管理上向師生的開放和教育、教學(xué)活動中向?qū)W生發(fā)展的可能世界開放。

第三，動力內(nèi)化。發(fā)展動力的轉(zhuǎn)換是最深層次的轉(zhuǎn)換。動力內(nèi)化意味著班級形成自己內(nèi)在的發(fā)展需求、動力和動力機制。提出班級文化建設(shè)的意圖在于：每一間教室都應(yīng)擁有自己學(xué)生的文化，教室墻壁文化的內(nèi)容應(yīng)該充滿著學(xué)校生活的激情。教室布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，力求色彩協(xié)調(diào)，格調(diào)活潑，寓知識性、趣味性于一體，充分尊重學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

班級文化建設(shè)是一門科學(xué)，一種藝術(shù)，更是學(xué)生生命的外顯，是一個動態(tài)的過程，不僅能給學(xué)生以知識，還創(chuàng)設(shè)了一個適合學(xué)生身心發(fā)展、凈化心靈、陶冶精神的環(huán)境。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint