宋玉霞

摘 要：自從20世紀(jì)60年代東尼。博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖后，她們就被人們當(dāng)作“終極思維工具”。本文論述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖（mind map），促進(jìn)大腦記憶力提升，高效思維和富于創(chuàng)意——最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）09（b）-0175-02

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)提高創(chuàng)造力和生產(chǎn)力的技巧，它能提高個(gè)人和組織的學(xué)習(xí)效率。它是用文字抓住靈感和洞察力的一套革命性方法。

1 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)詞匯和閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，我們首先要接受（accept）、應(yīng)用（apply）和改編（adapt）。第一階段：首先把大腦對(duì)應(yīng)的各種成見(jiàn)撇在一邊。嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，盡量惟妙惟肖地模仿給定的范式。

“應(yīng)用”是第二階段。組織思想及其自然地方式就是勾勒思維導(dǎo)圖。

“改編”是指不斷地發(fā)展自己的思維導(dǎo)圖技能。開(kāi)發(fā)自己思維導(dǎo)圖創(chuàng)造力。在混亂和沒(méi)有條理中創(chuàng)造秩序。

1.1 詞匯記憶

1.1.1 利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展已知詞匯的信息量

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)普遍存在一詞多義的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，往往會(huì)受到某個(gè)意思的干擾形成的負(fù)遷移，導(dǎo)致同一個(gè)單詞在不同語(yǔ)境下出現(xiàn)時(shí) ，他們依舊墨守成規(guī)，不知道變通靈活應(yīng)對(duì)。如何應(yīng)對(duì)這種蘊(yùn)含豐富信息量的單詞教學(xué)？我們可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，勾勒出中央圖像突出、分支清晰明確的思維導(dǎo)圖來(lái)加強(qiáng)有效記憶。

例如，在“project” 這個(gè)單詞的多種詞性、含義和用法的掌握上，引進(jìn)了思維導(dǎo)圖法。針對(duì)兩種不同的詞性和用法，名詞和動(dòng)詞，還有不同的意思和搭配。要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，這樣所有基本用法和含義就清清楚楚、一目了然，可以幫助學(xué)生提高記性效率，更加靈活準(zhǔn)確有效地習(xí)得單詞的應(yīng)用。Project居中，另個(gè)一級(jí)分支。N項(xiàng)目；工程；計(jì)劃；規(guī)劃v。凸顯，突出；投射，放映計(jì)劃。下面是兩個(gè)二級(jí)分支。名詞的用法：a research project， a project manager， a pilot project， a geography project， a housing project.動(dòng)詞的用法：project an annual growth rate， be projected to do， project sth onto sth， project oneself as sth（a potential leader）， project your voice， project its seeds， project sb into/onto sth.

這樣的思維導(dǎo)圖不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，更會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。

1.1.2 利用思維導(dǎo)圖熟悉英語(yǔ)詞綴和詞根

詞綴法是生成英語(yǔ)單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助于語(yǔ)法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。因此由詞綴法構(gòu)成的詞又稱派生詞。比如fine，意思是好的，define動(dòng)詞界定，下定義。Definite形容詞，限定的，特定的。In是否定前綴，indefinite意思是非限定的?！啊癷n”的意思是“不、非”，利用它成的新單詞有“ insensitive”，“incautious”，“inattention”等。 同義表示“不，無(wú)，非”的前綴還有“il-、im-、ir-、un”等。顯然，要擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量，掌握英語(yǔ)常用詞綴及詞根的使用是必然的。那么，如何結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)詞綴和詞根的學(xué)習(xí)呢？我們來(lái)看下面關(guān)于名詞后綴“ence、ion”的教學(xué)案例。首先，明確詞綴“ence、ion”的意思和用法。然后，給出形容詞或動(dòng)詞，confident、depress等，讓學(xué)生寫下名詞變法。Confidence、depression。采取小組內(nèi)部合作，小組之間競(jìng)賽的方式，寫出更多的詞綴變化形式。Intelligent-intelligence， present-presence， excellent-excellence， distribute-distribution， register-registration等等。

1.1.3 利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

鑒于英語(yǔ)詞匯特別豐富，同義詞、近義詞數(shù)量眾多，因而如何有效地進(jìn)行區(qū)分，從而正確地選詞、用詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面對(duì)的一大難題。傳統(tǒng)的方法是把所有近義詞的意義查出來(lái)放在一起比較，從而加以區(qū)分。但是由于近義詞在意義、用法等方面差異的細(xì)微性，僅僅通過(guò)字面意義的比較仍會(huì)導(dǎo)致誤用、濫用。因此，筆者認(rèn)為從詞與詞之間在意義上相互聯(lián)系、相互制約的角度出發(fā)，用思維導(dǎo)圖的方式，把同義詞放入詞匯系統(tǒng)中進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對(duì)其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。

1.2 閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師而言，在開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)的課堂上，思維導(dǎo)圖能夠讓課堂教學(xué)成為十分有效的工具，使課堂具有更大的彈性。雖然教師依舊在在上課前全面地備課，備好學(xué)生，教材和采用的教學(xué)方法。但是在課堂氛圍活躍的班級(jí)，教師和學(xué)生會(huì)經(jīng)常有新的想法要交流，新的火花碰撞，這樣教師就要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整和變化，并不會(huì)完全依照教案的步調(diào)一成不變的推進(jìn)。

思維導(dǎo)圖在課堂上的使用步驟主要有以下方面：學(xué)生根據(jù)教師制作的思維導(dǎo)圖去閱讀和理解語(yǔ)篇，然后再結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)篇的理解和體會(huì)細(xì)化深化思維導(dǎo)圖。將全班學(xué)生按照入學(xué)成績(jī)高低分組，保證每組的以四五個(gè)學(xué)生是不同質(zhì)的，學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上為深化、細(xì)化思維導(dǎo)圖，在課上向大家展示，并且說(shuō)明制作的思路和想法，這個(gè)環(huán)節(jié)的交流和展示可以最大化的深化學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)篇的理解深度。

在語(yǔ)篇方面，教師提出新的一系列問(wèn)題，學(xué)生從語(yǔ)篇中查找定位，不斷加深對(duì)篇章的理解。師生共同對(duì)照最初繪制的思維導(dǎo)圖，深入理解，并且不斷調(diào)整和補(bǔ)充。記憶單詞、背誦語(yǔ)篇，思維導(dǎo)圖發(fā)揮的作用真的是事半功倍。

課外閱讀的海洋中，為了有效地獲取信息，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮很好的效果。使用步驟和課堂上的思維導(dǎo)圖運(yùn)用比起來(lái)，后者簡(jiǎn)單得多。但是課堂上的交流活動(dòng)，師生共同的啟發(fā)，多次的調(diào)整和完善，使思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富和全面，同時(shí)成為課后復(fù)習(xí)文章脈絡(luò)的依據(jù)。

復(fù)習(xí)中，首先根據(jù)中央圖像所呈現(xiàn)的主體結(jié)構(gòu)回憶主要內(nèi)容，然后按照思維導(dǎo)圖所提示的一級(jí)線條去復(fù)述語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，重復(fù)幾次記憶效果會(huì)更突出。而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的新的理解，再次完善思維導(dǎo)圖的二級(jí)、乃至三級(jí)線條。除了語(yǔ)篇主要線條的復(fù)述和記憶之外，重點(diǎn)難點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)也能得以強(qiáng)化鞏固，提高效率，修正自己的理解，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計(jì)brainstorm環(huán)節(jié)，學(xué)生基于此篇閱讀，有感而發(fā)，聯(lián)想引申到類似的課外閱讀篇章，這樣使整個(gè)思維導(dǎo)圖不斷改編，時(shí)刻更新，更加立體豐富。從思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，思維導(dǎo)圖的制作和完善過(guò)程便是知識(shí)體系建立的過(guò)程，這是對(duì)教師及學(xué)生各方面知識(shí)的一次整合，能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在交流合作中獲取知識(shí)。

2 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)詞匯學(xué)習(xí)和重要環(huán)節(jié)——篇章教學(xué)要時(shí)刻更新教法和學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生操練的強(qiáng)度和頻度，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是一個(gè)有效地方法。

參考文獻(xiàn)

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