王健

[摘要]山西農業(yè)大學信息學院在教學實踐活動中，認真貫徹三維一體的教育模式，即專業(yè)教育、通識教育、完滿教育三維一體，作者在遵循通識教育理念的教學活動中，對我院音樂教學活動進行了思考與探索。

[關鍵詞]通識教育 音樂教學實踐 發(fā)展對策

一、通識教育理念

哈佛大學將通識教育的具體概念定義為：通識教育是指對所有學生普遍進行的共同文化教育，包括基礎性的語言、文化、歷史、科學知識的傳授，公民意識的陶冶，個性熏陶以及不直接服務于專業(yè)教育的人人皆需的一些實際能力的培養(yǎng)，目的在于提高全體人的教育水平，促進人的全面發(fā)展。通識教育的目標是培養(yǎng)“完整的人”，即有效地思考，清晰地交流，明智地判斷和正確辨別普遍價值的人。

臺灣學者黃俊杰先生在《全球化時代的大學通識教育》一書中認為，提升大學生本土文化素養(yǎng)、重建大學教育主體性的一個重要途徑，就是深化大學通識教育。他在書中探討了深化大學通識教育的理念、策略與方法，剖析了大學通識教育所面臨的非制度性危機，并論及了大學通識教育與社區(qū)大學建設、大學校長遴選的關系等，為大學通識教育的發(fā)展指明了方向。

二、我院通識音樂教育的概況

我院在推行通識音樂教育的過程中，選取《古典音樂入門》作為通識選修課程開設，這是一門關于古典音樂的基礎性課程，教學內容涵蓋了西方與中國的古典音樂知識與欣賞。通過課程中的教學活動，我們旨在讓學生了解古典音樂的基礎性知識，擴大學生的音樂視野，提高學生的音樂感知能力、想象能力、理解能力和藝術鑒賞能力，掌握一定的音樂美學知識，提高和培養(yǎng)高尚的審美情操，理解、欣賞和感悟古典音樂的主要內容。其中，西方古典音樂包括中世紀音樂、文藝復興時期音樂、巴羅克時期音樂、古典主義時期音樂、浪漫主義時期音樂、二十世紀音樂；中國古典音樂包括古典歌舞音樂、古典戲曲音樂及古典器樂音樂等方面的內容。通過學習古典音樂的歷史流變、音樂家以及不同時期的代表性作品，開闊了學生的眼界，使他們理解當今世界上客觀存在的多元音樂文化現象，把握世界不同地區(qū)、不同種族音樂的多樣性。

在學期末考查方式上，學院要求以提交論文的形式來完成。論文涉及的內容除課堂教學的相關章節(jié)外，要求學生欣賞相關古典音樂大師的不同作品并進行理解分析。學生們對古典音樂作品和創(chuàng)作者進行多層面分析，了解古典音樂作品的內涵，結合課堂教學的相關內容進行深入理解，把掌握的音樂美學知識，運用于欣賞音樂作品的實踐活動中，從而達到提高和培養(yǎng)高尚的審美情趣的目的。

三、我院通識音樂教育的實踐與探索

1、學習借鑒國外通識音樂教育的經驗

國外通識音樂教育的發(fā)展經歷了長久的發(fā)展歷程，音樂教育思想已形成較為完整的教育體系，在音樂教育的各個方面也積累了較豐富的實踐經驗。在國外，綜合性大學的音樂教育的目的不是為了培養(yǎng)音樂家，而是為培養(yǎng)和提高大學生的素質，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力。以麻省理工學院為例，學院為學生開設包括音樂、舞蹈、戲劇在內的多門課程，音樂課程是主要藝術課程。從所開設的課程來看，既有專業(yè)性較強的，也有音樂與其它專業(yè)學科交叉的，甚至包含多元文化課程。

我院在踐行通識教育理念的過程中，勇于開拓、大膽創(chuàng)新，力求在保證教育質量的前提下，學習先進教育理念，不斷優(yōu)化課程設置，先后開設音樂類課程包括古典音樂與音樂劇等，在教育實踐中，努力學習國內外先進教育理念，提高教師教學能力。

2、教學對象的特征分析

從整體上來看，我院通識選修課程面對的學生主體為全院學生，這也就是說，教學對象為非音樂專業(yè)類學生，學生的學科背景不同，在課堂中會出現會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)、動畫設計等等不同專業(yè)的學生，由此可見，教學對象對音樂的熟悉程度參差不齊。

從目前教學實踐過程來看，我院學生基本音樂素養(yǎng)普遍欠缺，很多學生不認識樂譜，不能演奏至少一種樂器，不能根據樂曲打出拍子，雖然有些可以說出國歌的曲作者及詞作者，也能說出如貝多芬、莫扎特這樣的西方音樂家的名字，但能說出經典作品的很少，對戲曲有了解的則更少。例如，在教學中，當教師講授音樂經典片段如德國作曲家貝多芬的《c小調第五交響曲》（即《命運交響曲》）時，我們可以看到第一樂章開始的四個音“3331”，這個部分被我們喻為“命運的敲門聲”，從而被引用為此交響曲的標題。命運的主題貫穿全曲，讓聆聽者感受到一種命運的強大震撼，然而很多學生對這類音樂的興趣還只停留在“聽”的層面，還遠遠稱不上“欣賞”音樂。另外，通過與學生的交流，我們發(fā)現很多學生對古典音樂的重視程度不夠，有些學生愿意投入資金去觀看流行歌手的演唱會，但愿意去音樂廳欣賞古典音樂的學生，仍然屈指可數。

3、教學過程的特征分析

從音樂通識教育的實施過程來看，學生們往往對理論性較強的知識興趣偏低，對趣味性較強的知識興趣偏高，配合程度也較高，互動性增強。如，當教師講到音樂中各類樂器的產生、發(fā)展以及現代結構時，學生的興趣明顯偏低；當教師講到樂器的特色及有關的演奏家時，學生的興趣則較高。此外，在熟悉的知識領域，學生們興趣較大，而對不熟悉的音樂領域，興趣便會減弱。如教師在講授貝多芬和莫扎特時，學生的興趣就遠高于舒伯特和圣一桑等其他作曲家；教師講授貝多芬的《c小調第五交響曲》（《命運》）時，學生的興趣又明顯高于《bE大調第三交響曲》。

四、對我院通識音樂教育的完善策略

1、精選內容，合理安排課程

在通識音樂教育的教學設計過程中，選取的教育內容上要有合適的廣度和深度，才能夠達到預期的目的。古典音樂的領域十分寬泛，我們每一人可能窮盡一生也無法學完古典音樂所有領域的知識，學生的欣賞需要老師的引領。在古典音樂欣賞的過程中，學生還可能會遇到各種問題，所以，在教學內容的設計上，應一切從實際出發(fā)，根據我院通識課選修課的授課目標和對象來制定。

在內容設置上，應進行深入研究和優(yōu)化。課程的起始階段應有一些音樂術語及音樂基本理論的教授，以便于學生理解后期涉及到的相關術語，如音符、節(jié)奏、和弦、樂句、樂段、樂章的概念等。具體來說，在前期講授了樂章的概念，在后期講到貝多芬時，學生理解交響樂的構成就會更加容易。

通過音樂教育培養(yǎng)學生的音樂思維，把音樂專業(yè)教育和音樂通識教育相互結合滲透，在2學分中讓學生獲得盡可能大的收獲。我認為，在音樂課程設計上，教師應把理論、聆賞、技巧等多個方面結合起來講授；在課程形式上，則盡可能豐富多樣。

2、引導學生探索有效的學習方法

通識課程的質量好壞，最終要落實到學生的學習效果上，而學生的積極與主動性對教學效果的影響又是極為重要的。在通識音樂課程的授課過程中，教師應該引導學生自覺、自主地探索學習方法，也就是在音樂教學中，教授方法而不僅限于教授具體作品。音樂教育是一門“體驗”的教育，需要人們在漫長的人生道路上不斷思考和感悟，各人由于知識結構和人生閱歷不盡相同，體驗也會各有不同，所以，音樂教師應讓學生掌握一種方法，去自我探索、多方存儲、相互借鑒、提升能力。音樂教師要不斷地去獲取更多的新知識，并把這些知識運用到音樂教學中，音樂教師一定要與時俱進并具有創(chuàng)新精神。

具體來說，針對古典音樂課程，教師可以引導學生欣賞經典音樂或者觀看音樂家傳記等，根據課程內容及要求帶領學生到音樂會現場進行實地考察、參觀及欣賞，在此過程中對學生講解相關知識，增強學生的感受力。此外，教師要鼓勵學生多欣賞音樂會，去感受音樂會的排練過程，從一場音樂會的形成，感悟音樂內涵，達到提升審美的作用。教師要鼓勵學生們在一起討論優(yōu)秀的音樂作品，通過多種有效形式，激發(fā)學生的熱情，為自己逐步提高的音樂素養(yǎng)而感到欣喜。

3、探索利用電子與網絡資源

教師要充分利用電子與網絡資源，使通識音樂教育在深度上和廣度上得以提升，這樣將使音樂教學聲畫并茂、視聽結合，增強了教學的感染力。這種與以往相比更加多元化的教學形式，增強了學生學習的趣味性，增強了感性認識，加深了對音樂的理解。如何具體利用這些電子與網絡資源來推進通識音樂教育的推廣，這也是教師們要思考的一個問題。

（責任編輯：劉小紅）endprint