卞云飛

摘 要：元認(rèn)知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略，在專業(yè)英語聽力教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師要有運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識，通過培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生樹立元認(rèn)知策略意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣和信心，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力理解能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 專業(yè)英語聽力

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）10-0004-02

1 引言

第二語言習(xí)得理論指出，語言的輸入是語言習(xí)得最基本的條件，沒有語言的輸入就沒有語言的習(xí)得。聽力是語言輸入的重要組成部分，對語言的輸出能力有重大的影響。但是，目前我國高中英語教學(xué)主要以應(yīng)試和升學(xué)為主要目的，在這一背景下，聽力訓(xùn)練相對于閱讀和寫作訓(xùn)練來說，占用的時間比較少，而且也不夠受重視。高中生從高中步入大學(xué)，對聽力的學(xué)習(xí)不免有一種迷茫，不知從何下手，更談不上運(yùn)用學(xué)習(xí)策略了。在這種情況下，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。在諸多學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略在提高聽力理解方面具有極大的影響力。因此，本文主要探討元認(rèn)知策略在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

2 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（meta-cognition）這一概念最先是由美國心理學(xué)家Flavell于10世紀(jì)70年代提出的。他認(rèn)為，元認(rèn)知是“認(rèn)知的認(rèn)識”，即認(rèn)知主體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)知，以人自身的認(rèn)知活動為對象，有意識地進(jìn)行自我計劃、自我控制、自我評價和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知調(diào)控，其實質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)控。元認(rèn)知策略主要分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略，它是元認(rèn)知理論的一個重要組成部分。元認(rèn)知的三類策略對專業(yè)英語聽力學(xué)習(xí)活動的不同環(huán)節(jié)起著不同的作用。

3 專業(yè)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用

很多學(xué)生甚至一些老師認(rèn)為，聽力課就是“老師放音頻——學(xué)生聽音頻做題——師生對答案研究文本”的過程，這種觀點是錯誤的，并不是這么簡單。聽力過程是信息處理的一個主要過程，這就要求聽者積極主動地利用所聽到的詞匯、句法以及語義等做出主動的分析，利用先前知識進(jìn)行信息重建，以促進(jìn)對所輸入信息的理解，提高聽的效率。Mary Uuderwood把聽力教學(xué)模式分為三個階段：聽前階段（pre-listening）、聽中階段（while-listening）和聽后階段（post-listening），將元認(rèn)知策略中的計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略分別實施于這三個階段中，有助于培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識。

3.1 聽前階段（pre-listening）——計劃策略

劃策略包括：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排時間、預(yù)測重難點、選擇注意力、自我管理等。在聽前階段，教師首先要要求學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程做出合理的計劃和安排，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)生要從自己的實際情況出發(fā)，制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，目標(biāo)不能超出自身的能力范圍。例如，聽力基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以選擇稍有難度的聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，而基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)則可以選擇簡單點的聽力材料。在確立目標(biāo)的過程中，一定要讓學(xué)生清楚了解每一次聽力訓(xùn)練的目的，這樣才能讓學(xué)生積極地參與其中，從而提高課堂效率。合理的目標(biāo)會使學(xué)生具有成就感，同時會大幅增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)行聽力訓(xùn)練的積極性。其次，要求學(xué)生熟知聽力材料中出現(xiàn)的陌生詞匯，并鼓勵學(xué)生查閱有關(guān)聽力材料的背景文化知識，根據(jù)標(biāo)題和所給題目對聽力材料的類型和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。這樣可以減輕學(xué)生在聽中階段的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使其注意力集中在對主旨大意和重要細(xì)節(jié)的理解上，從而提升對聽力材料的理解。

3.2 聽中階段（while-listening）——監(jiān)控策略

監(jiān)控策略指自我監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，主要包括監(jiān)控自己是否完成并學(xué)會了學(xué)習(xí)內(nèi)容、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)、監(jiān)控自己的注意力是否集中、監(jiān)控自己是否按計劃進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽中階段是確保聽力任務(wù)完成最重要的階段，其中，最重要的是監(jiān)控注意力是否集中，注意力的重點是否正確，不同的聽力活動所需分配的注意力是不一樣的。聽力分為精聽和泛聽，這兩個不同的聽力活動所關(guān)注重點不同，精聽要求聽懂材料中的每一個詞和每一句話，而泛聽則要求聽者在有限的時間內(nèi)掌握最多的信息，聽出材料的主旨大意和重要細(xì)節(jié)。因此，在聽力教學(xué)中，教師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生注意力的分配能力。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生從其它資源來獲取信息，提高聽的效率。這里的其它資源包括聽前階段查閱的相關(guān)背景文化知識和聽力材料中說話者的語調(diào)、語氣和停頓。

3.3 聽后階段（post-listening）——評估策略

評估策略即自我評價學(xué)習(xí)效果并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，包括分析聽不懂材料的原因、評估能否完成確立的目標(biāo)、評估聽力策略是否適用、評估自己在聽力理解方面能否有所進(jìn)步。因此，聽后階段是聽力訓(xùn)練的補(bǔ)充階段，評估聽力策略有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師在聽力教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生課后自我反思和自我評價的能力，并養(yǎng)成這種習(xí)慣，及時分析在聽力訓(xùn)練中所出現(xiàn)的問題并及時解決。所以在聽力訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵同學(xué)之間交流自己所采用的策略，討論哪些策略是可用的，哪些是需要改進(jìn)的，讓每位學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。

4 結(jié)語

在聽力教學(xué)過程中，采取元認(rèn)知策略有助于學(xué)生樹立元認(rèn)知策略意識，不斷提高學(xué)生的聽力理解能力和聽力水平。運(yùn)用元認(rèn)知策略有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和獨(dú)立解決問題能力，促使學(xué)生形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)英語聽力的主動性，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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