施志平

一個偶然的機(jī)會，讓我結(jié)識了這班孩子，和他們共同度過了短短兩個半月的時光，引發(fā)了我關(guān)于語文生本課堂建設(shè)的原點思考……

那是數(shù)年前的秋季開學(xué)，學(xué)校課務(wù)分工已明確，但任教五年級語文的小謝老師突然生病住院，我便接手代他的語文課。當(dāng)時，學(xué)校正大力倡導(dǎo)海量閱讀，在教好語文教材的同時，我利用各種機(jī)會把一些優(yōu)秀作品推薦給孩子們。

一次，我在《讀者》雜志上看到一篇介紹洪戰(zhàn)輝的文章《十三歲的肩膀》，很是感人。盡管洪戰(zhàn)輝的事跡我在電視里已有所了解，但讀到這篇文章，心里還是酸酸的。于是，我把這篇文章推薦給同處這一年齡段的我的學(xué)生。我全文朗讀了這篇文章。為了讓孩子們聽得清楚些，我讀得比較慢，因此花的時間比較長，但孩子們聽得很認(rèn)真。教室里很安靜，等我讀完，好幾個孩子的臉頰上已滾動著淚珠。

此后，我又向孩子們推薦曹文軒的純美力作《青銅葵花》。在介紹了作品的大概內(nèi)容及青銅一家遭遇的各種災(zāi)難后，我朗讀了青銅雪中賣蘆花鞋的部分——

“雪，紛紛揚揚地下著，已堆積到尺把深。青銅光著腳，深一腳淺一腳地走著。盡管凍得通紅，但想到已全部賣出去的蘆花鞋，他臉上不由露出了笑容……”讀到此，我有點哽咽。教室里出奇的靜，孩子們沉浸在這令人心酸的感人畫面中，不時傳來輕輕的啜泣聲。我鼻子一酸，趕緊轉(zhuǎn)過頭去控制住自己的情緒……

接下來是一節(jié)作文公開課，我選擇了最平常，孩子們最有話寫的題目——《我的媽媽》。為了便于指導(dǎo)，我寫了篇“下水文”。毫不夸張地說，這是我含著淚水寫成的。當(dāng)時，我腦海中浮現(xiàn)出小時候母親含辛茹苦拉扯我們的許多事情，限于下水文的篇幅，我挑選了印象最深的幾件寫，卻件件濃縮了我豐富的感情。課上，我深情朗讀，腦海中不時浮現(xiàn)母親辛勤勞作的情景，因而語速很慢。讀到動情處，我竟無語凝噎，眼里盈滿淚水。再看看孩子，也一個個淚光閃閃。

于是，我讓學(xué)生回顧媽媽細(xì)心呵護(hù)自己的場景，定格記憶中難忘的畫面。孩子們打開了感情的閘門，交流中，有幾個男生幾乎是邊哭泣邊講述，坐在后面聽課的老師也不禁為之動容……如我所料，學(xué)生交上來的習(xí)作較為成功，盡管文字有些稚嫩，但每一篇都流淌出最純真的情感，吐露著最誠摯的心聲。

兩個半月的時光很快過去了，生病的小謝老師康復(fù)出院，回到了自己的工作崗位。我不教這個班了，但還不斷收到孩子們的來信，或是直接送來，或是托人捎來。信上，有的匯報自己最近的一個進(jìn)步，有的講述學(xué)習(xí)、生活上的一點困惑，有的回憶我同他們一起開展的為期三周的語文綜合實踐活動——《夸夸我的家鄉(xiāng)》。我很高興他們一直把我當(dāng)成可以信賴的朋友。這些信，我都認(rèn)真閱讀，即便很忙，也都抽時間逐一回復(fù)。這樣的交流保持了很久，有孩子上了中學(xué)，還在給我寫信……

回望這段教學(xué)經(jīng)歷，完全可從德育論、情感論、新課程理論等諸方面做出許多解讀，而我想到的是生本課堂建設(shè)的一個原點問題——教師的立足點在哪里？教學(xué)應(yīng)從哪里出發(fā)？我的答案是：貼近孩子。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。面對我們的學(xué)生，教師不能過于職業(yè)化、功利化，而要付出真情，零距離地去貼近孩子。教師和學(xué)生靠得越近，我們的教學(xué)就越真實，越自然，越接近規(guī)律，也就越富有成效。在發(fā)展學(xué)生的同時，品味到教師自我的人生價值。貼近孩子，重點應(yīng)做到“三用”：

首先是心靈上貼近——教師要用心。在一般人眼里，小學(xué)生是蒙昧無知的孩童，教師是開化他們的智者和長者。教學(xué)中，教師要有師道尊嚴(yán)，保持和學(xué)生的距離。教師也只管教，哪用得著敞開心扉給孩子寫信？而我，還就真當(dāng)回事了，不僅在課上用心施教，還在課余花大量時間給孩子寫信。通過寫信，架設(shè)起一座座師生交流的心靈之橋。親其師，信其道，和孩子交往，教師不用真心行嗎？

其次是情感上貼近——教師要用情。倡導(dǎo)孩子閱讀，該把怎樣的文字帶給學(xué)生？我選擇了既貼近孩子，又能打動自己的作品。我自己先走進(jìn)這些作品，在閱讀中接受精神洗禮，產(chǎn)生切身體驗。而后在學(xué)生中推薦，做到聲情并茂，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。讀書這樣，習(xí)作亦如此。情動而辭發(fā)，在題材的擇取上，在寫下水文的過程中，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，都能以情促情。語文特級教師王棟生在《致青年教師》中說，“在學(xué)生面前，我們沒有必要掩飾自己的感情。我們教育孩子們成為人，自己首先必須是情感正常的人?！蔽蚁耄趵蠋熓蔷蛯W(xué)生的情感培育和個性發(fā)展來說的，而在教學(xué)過程中，保持一片更貼近學(xué)生的情感空間，是否同樣重要呢？

再者是行動上貼近——教師要用力。孩子就是孩子，他們的學(xué)習(xí)活動本應(yīng)豐富多彩，充滿活力，充滿游戲精神。在教學(xué)中，教師要永葆一顆童心，尋找最能被孩子接受的學(xué)習(xí)方式，同時自己也要全身心融入，像李吉林老師那樣，永遠(yuǎn)是一個長大的兒童，想孩子所想，愁孩子所愁，樂孩子所樂，為孩子的事傾心盡力。我在班上開展《夸夸我的家鄉(xiāng)》語文綜合實踐活動，花了許多心思，費了不少功夫和孩子們一起“玩”，使孩子們從中學(xué)到了不少知識，鍛煉了多方面的能力，給孩子們留下了美好的回憶，這不就是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)嗎？

語文生本課堂建設(shè)是個系統(tǒng)工程，要考慮的因素很多。但其中有個原點問題，就是教師教學(xué)的立足點與出發(fā)點。我們需要經(jīng)常思考：我是誰？我從哪里出發(fā)？我要到哪里去？語文教學(xué)最理想的出發(fā)點，就是和孩子靠得最近的地方——努力做到零距離。教師越真誠，越接近這個點，就越能創(chuàng)生出生本課堂的理想境界，實現(xiàn)我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在給孩子帶去一抹拾得起的記憶的同時，也給自己的教育人生留下一抹拾得起的記憶！endprint