杜漸

摘 要：本文以合作學(xué)習(xí)法為切入點，探討了該方法在初中英語教學(xué)應(yīng)用中所存在的問題，最后針對問題提出相應(yīng)的解決措施，以期促進合作學(xué)習(xí)方法在初中英語教學(xué)中更好的運用。

關(guān)鍵詞：初中英語 合作學(xué)習(xí) 問題

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0091-01

合作學(xué)習(xí)法是眾多學(xué)習(xí)方法中的一種，其突出的價值已經(jīng)得到了充分的證明。運用合作學(xué)習(xí)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，合作不但強調(diào)學(xué)生與老師之間協(xié)調(diào)的配合，而且很注重學(xué)生之間的互相合作。在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生逐步形成了合作意識，在同他人配合的過程中每個學(xué)生自身的優(yōu)缺點也會清晰呈現(xiàn)，學(xué)生之間可以互相卻長補短從而提高自己，獲得更好的發(fā)展。

1 合作學(xué)習(xí)法定義

每個人對學(xué)習(xí)方法的理解以及運用存在差異，故而對于合作學(xué)習(xí)法的定義也存在不同的觀點。下面對主要研究學(xué)者的相關(guān)觀點進行簡單闡述。

美國明尼蘇達大學(xué)的Roger T.Johnson和David W.Johnson認(rèn)為：合作就是很多人齊心協(xié)力完成同一個目標(biāo)。在合作的過程中，大家都在尋找既有利于自身又有利于其他團體成員的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)是一種利用小的團體進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過學(xué)生一起學(xué)習(xí)來使每個人的成績都盡可能得到提高。（David W.Johnson&Roger T.Johnson，2004）美國嘎斯基教授認(rèn)為：所謂的合作學(xué)習(xí)小組則是以學(xué)生為主體而自發(fā)形成的異質(zhì)小組。學(xué)生以小組為單位，開展各項學(xué)習(xí)活動并完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。（嘎斯基，1996）美國約翰斯普金斯大學(xué)的Slavin教授則認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)仍是學(xué)生自主開展各項學(xué)習(xí)活動， 只是這種學(xué)習(xí)實在小組這種組織形式中開展的，因而會根據(jù)其所在的小組成績給予其他的獎勵。（Slavin，1993）中國教育科研工作者王紅宇認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)以小組為主要組織形式，依據(jù)一定的合作程序、方法來促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往來促進學(xué)生情感認(rèn)知的教學(xué)策略。（王紅宇，1993）

筆者認(rèn)為，根據(jù)初中英語課程的特點及課標(biāo)要求，初中初中英語合作學(xué)習(xí)就是指在初中英語課堂上，在老師指導(dǎo)下學(xué)生以合作小組為單位，互相合作、探討，然后通過多種互相交流、學(xué)習(xí)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后老師對小組活動完成的表現(xiàn)、成績，進行評價獎勵的一種教學(xué)方法。

2 課堂合作中存在的問題

（1）學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的參與性不夠，且由于學(xué)生自身之間的差異，并不是每個學(xué)生均會做好充分的課前準(zhǔn)確，再加之對于英語掌握水平存在差異，使得最終的合作學(xué)習(xí)并不能取得預(yù)期的效果。（2）教師開展合作教學(xué)的經(jīng)驗并不豐富：如何對于合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏以及小組成員的性格進行把控，對于部分教師而言，還存在一定的難度。（3）缺少科學(xué)的評價機制。評價是教學(xué)中必不可少，其對合作教學(xué)工作的有序展開起著重要作用，在英語合作教學(xué)中，若不能對小組每個成員進行合理評價，就會忽略大部分學(xué)生的實際參與情況，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

3 合作學(xué)習(xí)中存在問題的對策

3.1 培養(yǎng)學(xué)生合作意識

促進合作意識的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較好的競爭意識以及較強的集體榮譽感，教師要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的競爭性以及小組榮譽感，讓以小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與的主動性。為提高競爭的效果，教師可以適當(dāng)設(shè)置獎勵以及象征性的懲罰。如建立積分制，給每個學(xué)習(xí)小組進行分值的累加，積分高的小組可以獲得相應(yīng)的獎勵等等。這樣，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生認(rèn)識到團隊合作的重要性，還能大大提高學(xué)習(xí)效率。

加強合作學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。競爭會產(chǎn)生動力，同時也會激發(fā)各種矛盾。由于對英語的學(xué)習(xí)熱情不高，英語基礎(chǔ)差，有的學(xué)生可能會拖小組的后腿，因而被小組的其他同學(xué)責(zé)怪嫌棄；小組間也會因為互相競爭造成不和，這就與小組合作學(xué)習(xí)的初衷背道而馳，這時，教師就要做好學(xué)生思想上的疏導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，引導(dǎo)小組成員其他人的閃光點，加強對小組成員的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)需要小組成員間的無間合作，因此協(xié)調(diào)好小組成員間的人際關(guān)系有利于合作的順利進行，幫助學(xué)生在輕松的環(huán)境中達到理想的學(xué)習(xí)效果。

3.2 加強合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控

確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要做好準(zhǔn)備工作。讓學(xué)生明白活動目標(biāo)，行為明確，可操作性強。同時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如多媒體、圖書館等，學(xué)會收集資料，達到提高小組課堂展示內(nèi)容的深度，鍛煉學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

合理布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考慮學(xué)生是否能夠獨立完成以及合作完成來合理設(shè)置任務(wù)的難易程度，做到合理、均衡的分配。這樣即使是英語水平不好的學(xué)生也可以根據(jù)小組其他成員的介紹，來學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識。

科學(xué)分配合作小組。小組的分配是合作學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)，要合理分配，使小組成員都能夠參與其中。負責(zé)小組協(xié)調(diào)事宜的“組長”應(yīng)具備較強的學(xué)習(xí)和組織能力，在同學(xué)中具備一定影響力，最好由小組成員自主選擇；應(yīng)注意小組成員的整體水平，進行合理搭配，以幫助每個學(xué)生都能有效地參與合作。

總而言之，英語合作學(xué)習(xí)還是一種新型的教學(xué)模式，其還有很多問題和不完善的地方存在，只有在以后的教學(xué)中不斷摸索、發(fā)現(xiàn)，才能更好的發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)意識。

參考文獻：

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