桑曉斌

摘 要：初中物理知識(shí)雖說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)于抽象思維并不活躍的初中生來(lái)說(shuō)，卻很容易走進(jìn)物理學(xué)習(xí)的“困境”。物理學(xué)習(xí)難的根源究竟在哪里？本文結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，分析了物理學(xué)習(xí)困難的原因，并對(duì)如何幫助學(xué)生突破困境，獲得提高進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞：初中物理 困境 探究 突破 提高 原因

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0122-01

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)中總會(huì)遇到一些在學(xué)習(xí)上感到很吃力的學(xué)生，物理對(duì)他們來(lái)說(shuō)仿佛是一個(gè)無(wú)法突破的“魔境”，怎么學(xué)也走不出困惑的迷城，怎樣練也到達(dá)不到融匯貫通的境地。到底是什么原因?qū)е轮袑W(xué)生會(huì)陷入物理學(xué)習(xí)難的困境？而又如何幫助他們盡快走出困境，實(shí)現(xiàn)自我的突破與提高？本文主要以學(xué)生為切入點(diǎn)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出探究困境、突破提高的方法與對(duì)策，以期為廣大物理教育者提供有力參考。

1 中學(xué)生物理“學(xué)習(xí)難”的原因分析

雖然導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)難的原因有很多，可能與學(xué)校的教育體制有關(guān)，與物理教材有關(guān)，與教師的教法有關(guān)等等，但筆者認(rèn)為還是學(xué)生自身這個(gè)“內(nèi)因”最關(guān)鍵。如果說(shuō)在相同機(jī)制、相同教材和相同教法的情況下，學(xué)生還會(huì)陷入學(xué)習(xí)難的困境，那么教育者應(yīng)該考慮這些學(xué)生是否存在下列問(wèn)題：

1.1 存在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的缺陷

初中物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系點(diǎn)越來(lái)越多，所以如果中學(xué)生缺乏一定的生活知識(shí)背景，那么就會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的缺陷。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”時(shí)，由于很多學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)傳統(tǒng)的投影儀或者是照相機(jī)等，加之抽象思維尚不活躍，所以就會(huì)出現(xiàn)理解上的困難。同樣的因生活環(huán)境差異導(dǎo)致的有的學(xué)生不明白農(nóng)田灌溉是怎么回事，有的學(xué)生卻不了解最先進(jìn)的家用電器等等，都會(huì)影響到他們對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行正確表征。

1.2 缺乏程序性知識(shí)

為什么明明一聽就會(huì)，但一做題就犯難、犯錯(cuò)？這與學(xué)生們方法運(yùn)用不夠熟練，解題經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，程序性知識(shí)體系不完善有關(guān)，所以才會(huì)出現(xiàn)解題解到一半解不下去了，或者是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能及時(shí)檢索到適當(dāng)?shù)姆椒?，物理知識(shí)的應(yīng)用被“延遲提取”，最后導(dǎo)致成績(jī)不理想。就好象當(dāng)面對(duì)“用一個(gè)沒(méi)有砝碼的天平、量筒、水、兩個(gè)同樣的燒杯，你是不是能將石塊密度測(cè)出來(lái)？”這樣的練習(xí)題時(shí)，一般學(xué)生都會(huì)先從質(zhì)量與密度、體積與密度的知識(shí)點(diǎn)去思考，沿著“先測(cè)出石塊體積與質(zhì)量，但因?yàn)闆](méi)有砝碼，所以用水替代測(cè)量出質(zhì)量……”這個(gè)思路。但如果有的學(xué)生程序性知識(shí)缺乏時(shí)，就會(huì)被“沒(méi)有砝碼所以無(wú)法測(cè)量質(zhì)量”給難住，無(wú)法繼續(xù)。

2 走出困境，突破提高的方法策略

找到了學(xué)生自身學(xué)習(xí)困難的“內(nèi)因”，就要靠教師這個(gè)“外因”發(fā)揮作用，幫助他們走出困境，實(shí)現(xiàn)自我能力的突破與提高。

2.1 加強(qiáng)生活與物理之間的聯(lián)系

新時(shí)期的青少年有了更多的渠道進(jìn)行認(rèn)知，但他們往往并不自知，他們明明已經(jīng)有了很豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但卻不知道怎樣運(yùn)用到物理學(xué)習(xí)中去，所以才會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的“脫節(jié)”。教育者的任務(wù)就是幫助他們建立起這兩者之間的聯(lián)系，讓他們學(xué)會(huì)如何主動(dòng)的構(gòu)架起連接兩者的橋梁，并從中感受到學(xué)習(xí)物理的有趣和快樂(lè)。如在進(jìn)行“哪些因素對(duì)壓力作用效果形成影響”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以完全摒棄教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自制一套與生活更貼切，更能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的裝置。將學(xué)生們?nèi)粘？梢姷哪景濉⒓?xì)線、彩色橡皮泥、鐵架臺(tái)和紙片等作為實(shí)驗(yàn)用材料，讓學(xué)生們和老師一起在鐵架臺(tái)上固定住兩端粘好彩色橡皮泥的木板，然后在橡皮泥上繞上細(xì)線，將不同質(zhì)量的鉤碼掛在細(xì)線下端，觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象；接著繼續(xù)進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，同樣在橡皮泥上繞上細(xì)線，但在其中一個(gè)的橡皮泥與細(xì)線接觸的地方將一張紙片墊上，再掛上相同質(zhì)量的鉤碼，觀察會(huì)有什么現(xiàn)象。與原實(shí)驗(yàn)方案相比，實(shí)驗(yàn)材料都是學(xué)生們熟悉的日常生活用品，尤其是橡皮泥顏色鮮艷，色差強(qiáng)烈，能夠?qū)W(xué)生感官形成刺激，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程觀察的更仔細(xì)，也會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的記憶興趣。

2.2 教給學(xué)生好的解題方法

所謂“會(huì)者不難”，之所以學(xué)習(xí)困難還是因?yàn)椴粫?huì)或者是不完全會(huì)，沒(méi)有掌握到正確的做題方法，所以讓學(xué)生“脫困”最關(guān)鍵是教給他們好的方法。如當(dāng)學(xué)生們遇到“一個(gè)勻速下落的小球，它的動(dòng)能是如何變化的？”這樣的題時(shí)，怎樣找準(zhǔn)題中的關(guān)鍵點(diǎn)？以該題為例，那么重點(diǎn)就在“勻速”這個(gè)詞上，勻速的定義已經(jīng)告訴我們，保持速度大小不變才能稱之為勻速，所以很快就能夠解出該題，即“動(dòng)能不變”。不會(huì)找關(guān)鍵詞，或者是對(duì)題中關(guān)鍵詞意思不明確的話就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如在對(duì)“小球飄浮時(shí)所受浮力比小球自身重力大”進(jìn)行判斷時(shí)，如果沒(méi)有抓住“飄浮”這個(gè)關(guān)鍵詞，就會(huì)認(rèn)為該題是對(duì)的，而如果掌握了“漂浮的物體浮力與自身重力相等”的知識(shí)，那么這樣的題就會(huì)很輕松的進(jìn)行判斷。除此之外，教師要讓學(xué)生們掌握一些解題技巧，如做選擇題時(shí)可以采取“直接判斷法”、“篩選法”、“排除法”等；做填空題就可以用“圖示分析法”、“計(jì)算填空法”；而面對(duì)考試時(shí)，要學(xué)會(huì)“先通覽試卷，后考慮計(jì)劃”以及按照“先易后難”的順序答題的應(yīng)式技巧等等。

總之，世界上沒(méi)有一種困難是解決不了的，但在解決困難的過(guò)程中，信心非常重要，所以需要教育者們要對(duì)那些容易走入物理學(xué)習(xí)困境的學(xué)生付出更多的耐心與關(guān)心，為他們的物理學(xué)習(xí)指出一條明路，告訴他們唯有努力方能走出困境，唯有堅(jiān)持方能實(shí)現(xiàn)自我能力的突破與提高。

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