應(yīng)勤

摘 要：以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為研究切入點，從教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)評價三個方面入手，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了活躍閱讀教學(xué)思維、豐富閱讀教學(xué)方法、深化閱讀教學(xué)評價三方面的教學(xué)建議，希望能夠為我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的提升提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0174-01

1 引言

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生語文水平的高低，在很大程度上取決于他們閱讀與寫作能力的高低。”他的話向我們教育者闡述了一個道理：閱讀能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，有著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)背景下，素質(zhì)教育的理念不斷深入人心，學(xué)生語文閱讀技能的養(yǎng)成，對于他們鑒賞文學(xué)作品、鍛煉寫作思維、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)熱情等，都有著積極的意義。然而，受制于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，仍然存在教學(xué)思維、方法和評價等方面的問題，影響著語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)思維的問題

“問泉哪得清如許，為有源頭活水來”，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于從深層出發(fā)，挖掘教學(xué)的設(shè)計和組織有效策略，并對學(xué)生開展針對性的教學(xué)。這種深層的東西，實際上就是教學(xué)思維的內(nèi)容，換句話說，只有教學(xué)思維對路，對學(xué)生的閱讀教學(xué)才能夠起到實效，那么，何為“對路的教學(xué)思維”？眾所周知，小學(xué)生具有天性活潑，喜好接受新鮮事物的天性，在對他們進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生們的這一天性，展開針對性的教學(xué)活動，然而，很多教師在教學(xué)設(shè)計和組織時，沒有從思維意識方面充分認(rèn)識到這一學(xué)情，仍然采用“生搬硬套”、“循規(guī)蹈矩”的教學(xué)思維，設(shè)計一些模塊化、套路化的教學(xué)流程，致使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得“了無生趣”，作為教育者應(yīng)深知：學(xué)生如何學(xué)習(xí)，取決于教師如何設(shè)計教學(xué)，如果教師的教學(xué)思維就存在問題，那么后續(xù)的教學(xué)實施便會舉步維艱，難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.2 教學(xué)方法的問題

有效的教學(xué)方法是確保語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提升的保障，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況采用恰如其分的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略的設(shè)計和實踐，應(yīng)本著與時俱進(jìn)的原則，多采用一些新穎實用的教學(xué)策略，例如：信息化教學(xué)策略、元認(rèn)知教學(xué)策略等，多發(fā)揮學(xué)生的主動性，開展多元化的閱讀教學(xué)體驗。然而，現(xiàn)實的情況確實很多老師在組織閱讀教學(xué)時，往往習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，主要為“跟讀法”，即：老師讀一段，學(xué)生跟讀一段，此種模式下，學(xué)生僅能通過模仿老師的閱讀習(xí)慣，去掌握語文閱讀的技巧，自主摸索閱讀的素養(yǎng)難以養(yǎng)成，此外，由于該種教學(xué)方法沒有任何新穎之處，久而久之學(xué)生勢必會產(chǎn)生“厭讀”的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。

2.3 教學(xué)評價的問題

教學(xué)與評價，是一對相輔相成的要素，通過設(shè)置有效的評價機(jī)制，對教學(xué)的效果進(jìn)行評估，能夠及時檢驗教學(xué)的實效性，并制定完善優(yōu)化的教學(xué)策略，有利于教學(xué)的循環(huán)優(yōu)化。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師并沒有采取有效的評價手段，對閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行評估，已有的針對閱讀教學(xué)的考評模式無外乎“背誦考評”、“默寫考評”等，此類教學(xué)評價的手法十分陳舊，是一種以死記硬背為主要內(nèi)涵的評價手段，實效性很低。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而上述死記硬背的考評方式著實很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，因此，探究一種實效性更高的閱讀教學(xué)評價模式，顯得至關(guān)重要。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

3.1 活躍閱讀教學(xué)思維

采用更為活躍的教學(xué)思維設(shè)計閱讀教學(xué)的流程，是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的首要工作。在具體的實踐中，需要我們一線的語文教育工作者多充實自我的閱讀教學(xué)思維意識，在平時的教學(xué)中，多思考，多摸索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教情等元素，去設(shè)計更為多元化的閱讀教學(xué)課堂。例如，《圓明園的毀滅》是小學(xué)語文課程中的一篇課文，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師往往會采用“跟讀”的思維去設(shè)計閱讀教學(xué)課堂，但通過對整篇課文的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致剖析后不難發(fā)現(xiàn)，整篇課文充滿了一種“落后就要挨打”的悲憤情緒，而這種情緒稍加轉(zhuǎn)化，便可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹏髁x情感”，教師若能夠意識到這一點，設(shè)計情感引導(dǎo)的教學(xué)流程，激活學(xué)生的愛國主義情感，則能夠大大提升閱讀教學(xué)的實效性。

3.2 豐富閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)方法的豐富和多元，對于教學(xué)質(zhì)量的提升同樣能夠起到至關(guān)重要的作用。在具體的教學(xué)方法選用上，教師可以采用“一課多法”的原則，即：針對同樣的閱讀教學(xué)課文內(nèi)容，設(shè)計和組織不同方法的教學(xué)實踐，讓學(xué)生充分體會到多元化教學(xué)方法給閱讀教學(xué)帶來的新鮮感，刺激他們參與閱讀教學(xué)的積極性。例如，在《落花生》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以采用的方法有“情境營造法”，通過多媒體創(chuàng)設(shè)一家人月下談?wù)撀浠ㄉ那榫?，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生體會到課文的精髓，激活他們的閱讀思維。亦可以采用“演繹閱讀法”，將全班的同學(xué)分為若干演繹小組，每一個小組的成員都是課文中的人物形象，讓他們通過小組演繹的方式閱讀文中的內(nèi)容?？偠灾?，形式多元化，讓學(xué)生不斷體驗到閱讀教學(xué)的新意。

3.3 深化閱讀教學(xué)評價

為了及時有效地檢驗語文閱讀教學(xué)的實效性，各級小學(xué)應(yīng)該根據(jù)本校的實際情況盡快建立起有效地閱讀教學(xué)評價機(jī)制，該評價機(jī)制的建立應(yīng)本著“量化評估，注重過程”的原則，一方面，將閱讀教學(xué)中的各個指標(biāo)，包括：學(xué)生參與度、學(xué)生口齒清晰度等進(jìn)行量化，給予一定比例的權(quán)重，讓教師的閱讀教學(xué)評價能夠做到有的放矢。另一方面，注重過程性考評，對每一次閱讀教學(xué)，教師都應(yīng)該依據(jù)考評權(quán)重進(jìn)行客觀、公正的考評，并根據(jù)考評的結(jié)果及時進(jìn)行總結(jié)，發(fā)掘其中存在的教學(xué)問題并進(jìn)行整改，以不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

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