于興甲

【摘要】進(jìn)入到21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新課程改革要求的提出，對(duì)高職院校的教學(xué)模式也提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和市場對(duì)人才的需求?！拔⒄n”作為教育屆一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教育方式中對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果等方面都具有很大的優(yōu)勢。本文主要對(duì)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入微課教學(xué)方式的可行性、 設(shè)計(jì)原則進(jìn)行探討，并對(duì)微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，以期能夠提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】微課 高職數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0090-02

隨著信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣越來越廣泛?！拔⒄n程”主要的形式是移動(dòng)式學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)，主要是將教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)等進(jìn)行錄制，將該內(nèi)容進(jìn)一步整合成包含了課程練習(xí)、課程思考、課程點(diǎn)評(píng)等眾多方面的內(nèi)容，每個(gè)部分都是根據(jù)實(shí)際應(yīng)用所提出的，并根據(jù)一定的內(nèi)在聯(lián)系營造出一個(gè)主題式的應(yīng)用環(huán)境。微課的形式同傳統(tǒng)的單一種類的教學(xué)課件還是存在著很大的差異，它即包含了傳統(tǒng)的形式，又在傳統(tǒng)課件的設(shè)計(jì)、課例、總結(jié)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)資源。目前，我國對(duì)微課的研究多集中在概念方面，對(duì)其具體應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究較少。本文是將微課的教學(xué)理念融入到高職數(shù)學(xué)課程中，通過信息技術(shù)和課程之間的結(jié)合，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

一、基于微課的高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性

1.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為落后

目前，隨著信息技術(shù)手段的不斷提升，高職院校的教學(xué)過程大多以多媒體為主，但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性，在上課的時(shí)候還是以教師的講解為主，教學(xué)方式簡約、單一，學(xué)生沒有太大的興趣，反饋給教師之后教師的教學(xué)積極性也會(huì)受挫。為了轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，將微課這種先進(jìn)的教學(xué)理念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中不失為一種創(chuàng)造性的方式，也必定會(huì)起到良好的反應(yīng)[1]。

2.引入微課模式具有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，高職院校的師生在日常生活中都離不開各類電子設(shè)備，這就為在課堂上融入移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行教學(xué)提供了可能。微課這種教學(xué)模式正是借助于智能設(shè)備承載各類學(xué)習(xí)視頻，提供給學(xué)習(xí)者使用。

二、基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在教學(xué)過程中，為了提高高職數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性和直觀性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，基于微課理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要遵循以下幾個(gè)方面的原則：

1.在內(nèi)容上遵循短小精悍的原則

微課最大的特點(diǎn)就是主題范圍小、時(shí)間短。需要教師對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心的提煉與總結(jié)，根據(jù)所提煉的精華內(nèi)容制作視頻，時(shí)間控制在5～8分鐘內(nèi)，方便學(xué)生利用自己的課余碎片化時(shí)間展開有效地學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較弱，而高職數(shù)學(xué)的課程中又涵蓋了很多復(fù)雜的知識(shí)理論，這些理論的解題步驟都較為繁瑣，所以教師在進(jìn)行視頻制作時(shí)，可以有針對(duì)性的根據(jù)解題思路的某一個(gè)步驟進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更好的理解理論知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.在形式上遵循務(wù)實(shí)高效的原則

微課的內(nèi)容都是圍繞某一個(gè)具體的點(diǎn)展開的，內(nèi)容講究精煉，目標(biāo)明確，同時(shí)突出重點(diǎn)。微課的應(yīng)用不需要過于復(fù)雜和現(xiàn)代化的信息技術(shù)，微課的目的就是對(duì)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行深入解析，促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。所以，設(shè)計(jì)者在制作視頻短片時(shí)，不需要進(jìn)行額外的設(shè)計(jì)，只需利用簡單的PPT、FLASH軟件即可，降低微課制作成本，提高制作效率[2]。

3.在資源上遵循開放共享的原則

通過微課這種教學(xué)模式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將不再局限在課堂上，實(shí)現(xiàn)微課視頻在學(xué)生和教師間的資源共享，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。在高職階段的數(shù)學(xué)課程中需要學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，教師可以將其中一些具有代表性習(xí)題的解題步驟制作成視頻，提供給學(xué)生在課余時(shí)間觀看與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和課外補(bǔ)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

4.在對(duì)象上遵循求同存異的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在課堂上面對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行講解，由于每個(gè)學(xué)生都存在著一定的差異，所以在講解的過程中不能照顧到不同基礎(chǔ)的同學(xué)，這樣就會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)的更快，基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)度更加跟不上，造成學(xué)生之間的差距越來越大，難以實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)效果。而通過微課，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況進(jìn)行分類，例如把對(duì)數(shù)學(xué)課程有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為一類，針對(duì)這個(gè)類別的學(xué)生可以提升知識(shí)講解的深度與難度，拓寬知識(shí)面，引進(jìn)一些其他相關(guān)的理論；而對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣不大、基礎(chǔ)能力較差的同學(xué)制作一些基礎(chǔ)性的知識(shí)講解視頻，根據(jù)學(xué)生的具體情況分別制作不同程度的講解內(nèi)容，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的切實(shí)提升與加強(qiáng)，提高教學(xué)效果[3]。

三、微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)

在高職階段的數(shù)學(xué)課程中，很多理論知識(shí)都是比較深?yuàn)W的，通過課堂上的時(shí)間難以讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生課前對(duì)課程知識(shí)的預(yù)習(xí)，教師在這個(gè)過程中可以從旁指導(dǎo)和點(diǎn)撥，將這個(gè)學(xué)生自學(xué)老師指導(dǎo)的過程錄制下來，并針對(duì)過程中需要加強(qiáng)注意的地方進(jìn)行標(biāo)注，然后剪輯成五分鐘作用的視頻資源，上傳到校園網(wǎng)中，學(xué)生可以根據(jù)需要自行下載使用。通過這種方式的學(xué)習(xí)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，當(dāng)學(xué)生具備了成熟的自學(xué)能力時(shí)，可以大大減少老師在課堂中的教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

2.課堂中

在高職數(shù)學(xué)課堂的微課交流中，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和物理實(shí)驗(yàn)，將課本中的理論和微課相結(jié)合，并通過評(píng)估和交流的方式把質(zhì)量優(yōu)秀的微課作品向廣大師生展示，通過這種交流學(xué)習(xí)、評(píng)估課程、研究討論的活動(dòng)，一步步提高微課的教學(xué)實(shí)踐水平，從而有效的提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。endprint

在教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過微課程的方式讓學(xué)生提前知道本節(jié)課的重點(diǎn)和教學(xué)要求，能夠在課堂上迅速的抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行自主研究的過程中，要充分尊重學(xué)生的想法，允許學(xué)生選擇不同于書本中的方法去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力[4]。

3.課堂之后

課堂的時(shí)間比較有限，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中由于精力或者理解能力等因素的影響總會(huì)有不能掌握的地方，為了照顧到大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度老師也不可能針對(duì)某一個(gè)同學(xué)的情況反復(fù)講解，在這種情況下，可以將課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的講解與錄制，做成一套微課程，學(xué)生在課后可以自行觀看學(xué)習(xí)，以補(bǔ)充在課堂上遺落的知識(shí)點(diǎn)。

4.通過加強(qiáng)微課模式形成學(xué)生自身的知識(shí)網(wǎng)

數(shù)學(xué)課程中的很多理論知識(shí)點(diǎn)彼此都是有關(guān)聯(lián)的，如果能夠在微課中將書本中前后的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以通過對(duì)知識(shí)的聯(lián)系加強(qiáng)鞏固和復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)出現(xiàn)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遺忘的時(shí)候，就可以通過微課中串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面有顯著的作用，也可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過微課程的學(xué)習(xí)方式可以顯著的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高了學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到同課堂中教師講解一樣的學(xué)習(xí)效果。在課堂中老師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，積極開展學(xué)生自主協(xié)作和探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，老師和學(xué)生的任務(wù)都比較繁重，通過微課這一教學(xué)形式可以很好的緩解這一壓力。在一些復(fù)雜的理論課程中，學(xué)生通過觀看視頻，可以直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)到核心內(nèi)容，通過這種方式不僅可以提高教學(xué)的效果，也可以提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠有更多的個(gè)人思考和消化時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

5.建立豐富的微課信息庫

高職院校應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和效果，打造屬于自己的微課信息庫，將每個(gè)課程的微課視頻都存儲(chǔ)到校園網(wǎng)的后臺(tái)，提供給學(xué)生。教師可以利用平時(shí)的課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍出現(xiàn)的問題、教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)等進(jìn)行集中錄制，將這些資源都投放到信息庫中。可以根據(jù)學(xué)生對(duì)每一個(gè)視頻微課的點(diǎn)擊量和下載量決定今后的教學(xué)設(shè)計(jì)，展開有針對(duì)性的教學(xué)，做到有的放矢的教學(xué)。

四、結(jié)語

目前，微課在我國整個(gè)教育界的應(yīng)用還處在發(fā)展初期，還處在對(duì)資源的開發(fā)和討論階段，沒有形成規(guī)?；陌咐湍Ｊ剑诮窈蟮慕虒W(xué)過程中，還需要一線老師對(duì)微課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與總結(jié)。微課這一教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新與顛覆，作為一種新型的還不完善的教學(xué)資源模式，教育屆相關(guān)人士也在積極的研究，從目前在高職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用效果上來看已經(jīng)初步體現(xiàn)了它的優(yōu)勢，相信隨著探索工作的持續(xù)開展，微課在今后的教學(xué)過程中還會(huì)有更寬廣的空間發(fā)揮它的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]房廣梅.微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的引用[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（1）：12-12.

[2]蔡立鋒.基于微課的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估版，2015，（16）：116-116.

[3]蔡立鋒.基于微課理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].高教學(xué)刊，2015，（6）：309-309.

[4]孫曉靚.基于微課理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016，（02）：206-207.endprint