黃學(xué)濤+龔沙+汪卓群+杜承意+高敏

【摘要】改革開放以來我國(guó)教育在全面貫徹“科教興國(guó)戰(zhàn)略”基礎(chǔ)之上，師范院校紛紛開展卓越教師人才培養(yǎng)模式，將不同專業(yè)的師范生集中起來培養(yǎng)，對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)開展系統(tǒng)化科學(xué)教育，對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐類和教育技能類課程學(xué)時(shí)適當(dāng)增加，這對(duì)建立學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系有一定的促進(jìn)作用，學(xué)科與學(xué)科之間的交流打破了傳統(tǒng)師范生的培養(yǎng)模式，與此同時(shí)核心素質(zhì)作為當(dāng)下教育的重要要求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該在未來教師培養(yǎng)中得到重視，在卓越教師的培養(yǎng)過程中更應(yīng)該著重培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)，讓卓越教師在就職之后能更好的對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育，成為一名真正的卓越教師。

【關(guān)鍵詞】卓越教師 核心素質(zhì) 研究 素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0200-02

一、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃

隨著高等教育的普及化以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教師競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈并趨近社會(huì)化，社會(huì)各界對(duì)卓越教師的需求量不斷增加，我國(guó)教育部緊跟著時(shí)代的步伐在之前一系列改革經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)之下，開展“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”。2010年開始我國(guó)教育部在部分高校開始實(shí)施卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師和卓越律師四大人才的培養(yǎng)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱卓培計(jì)劃或卓越計(jì)劃）試點(diǎn)項(xiàng)目，2012年在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在2012年2月公布了第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃高校學(xué)科專業(yè)的名單，133所高校的362個(gè)本科專業(yè)或?qū)I(yè)類和95個(gè)研究生層次的學(xué)科領(lǐng)域都先后參加卓培計(jì)劃。其中卓越教師的培養(yǎng)在當(dāng)代教師職業(yè)社會(huì)化的背景下顯得尤其重要。為了提高在校本科生就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，部分師范院校開展跨學(xué)科部落式的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，并納入“十二五”發(fā)展規(guī)劃，為卓越教師的發(fā)展提供很好的資源平臺(tái)。在培養(yǎng)過程中全面貫徹先進(jìn)的思想方法、教學(xué)模式、提倡為人師表、以德育人的理念。卓越教師的培養(yǎng)對(duì)象幾乎包含中學(xué)階段所有學(xué)科，實(shí)行精英教育完全符合《教育發(fā)展綱要》提出的“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”這一目標(biāo)?！白吭饺瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)高校的教學(xué)改革與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，理論與實(shí)踐的結(jié)合，國(guó)內(nèi)教育與國(guó)外教育的結(jié)合，學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合”開展卓越教師計(jì)劃，是高等教育資源的一種整合與充分的利用。開展卓越教師計(jì)劃不但有利于當(dāng)前師范生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)也是提高未來教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工作，對(duì)未來教育事業(yè)可謂是功在當(dāng)代利在千秋。在卓培計(jì)劃中涉及到的多學(xué)科群落式教育，跨學(xué)科的交流學(xué)習(xí)對(duì)師范生而言，有利于其視野的開拓和知識(shí)的儲(chǔ)備，打破傳統(tǒng)專業(yè)與專業(yè)間的隔閡，對(duì)教師的全面發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，這樣培養(yǎng)出來的教師不僅本學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，對(duì)其他學(xué)科也有所了解，能更好的適應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也能起到了一定的促進(jìn)作用。

二、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的一種新的開始，也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是對(duì)上世紀(jì)八十年代的素質(zhì)教育的一種修正。三十多年前中國(guó)教育界針對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”提出了素質(zhì)教育，但是原本素質(zhì)教育應(yīng)該是一種適度的教育，但在當(dāng)下背景下教育完全被考試所占有，過度的為了考試而教育，這樣導(dǎo)致了學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至我們的教育工作者完全以考試成績(jī)論成敗，過分夸大教育的功能；其次當(dāng)下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)，沒法發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)，完全無(wú)法做到因材施教；在高考的指揮棒下，學(xué)生的生活自理能力也容易被忽視，甚至出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。于是在實(shí)際探究中，我們又開始迷茫了，社會(huì)各界開始思考我們究竟該開展怎樣的素質(zhì)教育，需要怎樣培養(yǎng)學(xué)生？又或培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？一直以來我們只有前進(jìn)的方向卻沒有具體的解決辦法，雖然這樣有利于教師工作者進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，但也在教育工作中造成令人困惑的尷尬局面，甚至發(fā)展成為教育的誤區(qū)。有一批教育工作者在三十多年的教學(xué)生涯中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)提出了核心素養(yǎng)，要求我們教育者要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，而再不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí)。核心素養(yǎng)這一理念，最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）里有提到過，還將這一概念拿到了相對(duì)較高的地位，許多學(xué)者認(rèn)為核心教育是教育的決定性因素，掌控著教育的方向，直接影響到教育的好壞。雖然不同國(guó)家的政治、文化大不相同，但在教育上提出的核心素養(yǎng)均強(qiáng)調(diào)了要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、以及與伙伴的合作交流能力，這也正說明核心教育是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。由此核心素質(zhì)，也如同一個(gè)慢慢開始成長(zhǎng)的孩子，需要我們廣大教育工作者的細(xì)心照顧，不斷的給它必要的營(yíng)養(yǎng)，這樣才能讓核心教育茁壯成長(zhǎng)，服務(wù)于未來教育。

三、卓越教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

以黃岡師范學(xué)院為例，首先制定好卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)和辦法，在日常教學(xué)生活中突出教學(xué)能力的培養(yǎng)，在實(shí)際操作中一個(gè)學(xué)生配兩個(gè)指導(dǎo)老師，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教育知識(shí)能力的培養(yǎng)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，做到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫銜接。有意識(shí)的培養(yǎng)卓越教師教學(xué)技能、教育研究能力、教材創(chuàng)生能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)出真正全方位共同發(fā)展的卓越教師。其次，在黃岡師院卓越教師的課程方面，在保證學(xué)科課程和專業(yè)課程扎實(shí)的全面基礎(chǔ)之上，對(duì)教育學(xué)的課程進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，并且開設(shè)了一些“特殊”的課程，比如音樂基礎(chǔ)課、美術(shù)基礎(chǔ)課、形體課、名著賞析課、口才課等課程，這種方式對(duì)提高卓越教師的綜合素質(zhì)大有裨益，在以后進(jìn)入學(xué)校后，更適應(yīng)工作的需要，無(wú)論是參加教師的文娛活動(dòng)還是組織學(xué)生的文娛活動(dòng)均可以做到游刃有余。另外，卓越教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須適應(yīng)教育價(jià)值觀的變化。近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)校教育的價(jià)值觀在不斷發(fā)生變化，以前普遍強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的取向以及強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練的能力的取向階段發(fā)展成為目前強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的取向和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師對(duì)于知識(shí)的價(jià)值、課程的價(jià)值、教學(xué)的價(jià)值、教師的價(jià)值、學(xué)校的價(jià)值，乃至教育的價(jià)值，都必須有全方位的學(xué)習(xí)與思考。因此，堅(jiān)持卓越教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不但有利于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念，也有利于教育事業(yè)的改革與發(fā)展。最后卓越教師需要適應(yīng)課程與教學(xué)持續(xù)改革的發(fā)展需求。三十多年來，在我國(guó)普通中學(xué)課程改革與實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，每一階段的課程改革都對(duì)教師提出了新的專業(yè)發(fā)展要求。再者卓越教師的核心素質(zhì)的培養(yǎng)更是需要在教育教學(xué)實(shí)踐中由多方面力量進(jìn)行配合，特別是要與地方教育行政部門建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，形成區(qū)域教育合作聯(lián)盟，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。endprint

四、對(duì)未來卓越教師核心素養(yǎng)的要求

1.卓越教師應(yīng)當(dāng)豐富自身的知識(shí)素養(yǎng)

教師在準(zhǔn)備好自身的專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)應(yīng)當(dāng)涉及其他專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)了解。加強(qiáng)與其他專業(yè)的溝通，讓自身的知識(shí)能力有所提升，適應(yīng)時(shí)代的多元性。教師要把學(xué)生培育成為全面發(fā)展的人，僅僅像以前一樣熟悉講義、教學(xué)大綱和本學(xué)科內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅要透辟地掌握所教學(xué)科的前沿知識(shí)，而且還要了解其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，要具有開闊的知識(shí)視野、廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、富厚的學(xué)科知識(shí)和突出的專業(yè)素養(yǎng)。做到“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。在教師教育領(lǐng)域，上世紀(jì)末至今，國(guó)際學(xué)術(shù)界的哈格里夫斯、希格維尼、托馬斯、斯騰豪思等知名學(xué)者積極倡導(dǎo)組建教師專業(yè)社群。他們認(rèn)為，教師專業(yè)社群就是教師和學(xué)校內(nèi)的同事與校外專家學(xué)者組成一個(gè)社區(qū)，在民主、平等的氛圍下進(jìn)行專業(yè)對(duì)話、批判的反省，研討改良教學(xué)方法并促進(jìn)整體教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這就要求卓越師范生之間進(jìn)行溝通交流，增強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)，不斷探索找出更適合老師教學(xué)，利于學(xué)生更好成長(zhǎng)的教學(xué)模式，真正做到讓學(xué)生減少習(xí)壓力，學(xué)習(xí)自己感興趣的東西發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

2.卓越教師應(yīng)當(dāng)采用靈活素質(zhì)教育

在信息時(shí)代的巨大沖擊下，知識(shí)也是在不斷更新，學(xué)生作為一個(gè)思維活躍，可塑性強(qiáng)的群體，卓越教師應(yīng)當(dāng)采取靈活的素質(zhì)教育方式和素質(zhì)教育方法。對(duì)于素質(zhì)具有多樣的存在形式，海德格爾曾說過，事物的質(zhì)是在其“在”或“是”的過程中“生成”的，是面向未來開放的。素質(zhì)是先天稟賦與后天教養(yǎng)的“合金”。素質(zhì)的生成包含生理、心理、文化、思想等四個(gè)不同的層面。由此可見我們卓越教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用相關(guān)的方式來在不同層面不同途徑來對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，做到真正意義上的因材施教。

3.卓越教師應(yīng)當(dāng)具備發(fā)展創(chuàng)新能力素養(yǎng)

古語(yǔ)有云“學(xué)而不思則罔”，是指人讀書而不動(dòng)腦思考，會(huì)容易被知識(shí)的表象所蒙蔽，而感到迷惑。這句古語(yǔ)同樣適用于今天的教師教學(xué)，即“教而不思則罔”，一味的教書而不思考，就會(huì)容易被某種固定的模式禁錮而無(wú)法突破，被教學(xué)任務(wù)牽著鼻子走，成為書本的奴隸，最后只能為了“教”而“教”。在經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展的 21 世紀(jì)，教師作為人類心靈的工程師、人類文明與社會(huì)進(jìn)步的引路人，起到了極為重要的燈塔作用，因此，教師應(yīng)具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神，不斷更新已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，開拓進(jìn)取、積極探索。不斷去研究新問題，探索新方法、謀求新發(fā)展、開拓新道路、克服新困難、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，從而在新的時(shí)代要求中實(shí)現(xiàn)新超越、尋求新突破，不斷地自我完善。

五、總結(jié)

隨著世界經(jīng)濟(jì)的交流發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改革、中國(guó)高等教育的普及化，地方師范院校各個(gè)專業(yè)的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)在以后將越發(fā)激烈甚至有重新洗牌的可能，地方院校師范專業(yè)教育也將不斷發(fā)生深刻的變革，這就要求我們必須把握住歷史機(jī)遇，增強(qiáng)卓越人才培養(yǎng)的力度，建立符合卓越人才培養(yǎng)的教育教學(xué)體系，注重學(xué)生理論和實(shí)踐能力的雙向發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)高校卓越人才的培養(yǎng)這一目標(biāo)，并以此為基準(zhǔn)的同時(shí)卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)發(fā)展核心素養(yǎng)研究的成果，豐富和完善素質(zhì)教育的命題，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育這一命題的獨(dú)特價(jià)值；另一方面進(jìn)一步理清推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的思路，站在新的歷史起點(diǎn)上去尋求素質(zhì)教育新的突破。從長(zhǎng)遠(yuǎn)上著手，慎始善終，增進(jìn)“人的本質(zhì)力量”，形成比較穩(wěn)定的優(yōu)良品質(zhì)。卓越教師的培養(yǎng)和核心素質(zhì)兩者合作相輔相成，共同譜寫中國(guó)教育新的篇章。隨著國(guó)家教育改革的不斷推進(jìn)，教育研究者對(duì)該課題研究的進(jìn)一步深化，以及廣大一線教師的共同努力，在構(gòu)筑卓越教師核心素養(yǎng)研究這項(xiàng)偉大工程中必會(huì)發(fā)揮教育應(yīng)有的作用，而這也是本文目的所在。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項(xiàng)目；（項(xiàng)目編號(hào)：31600592）。

作者簡(jiǎn)介：黃學(xué)濤（1995-）男，湖北黃石人，大四畢業(yè)學(xué)生，物理教育專業(yè)。黃岡師范學(xué)院物理學(xué)（師范類）13級(jí)本科生。

通訊作者：龔沙（1987-）女，湖北黃岡人，講師，主要研究方向?yàn)槟蹜B(tài)物理。endprint