李彬

摘要：初中學(xué)生的身心正處在快速發(fā)育階段，加上正值青春期，存在一定的叛逆心理，給班主任的管理工作增加一定的難度。班主任在班級(jí)管理中除了要維持好班級(jí)的秩序，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理。從目前初中班級(jí)管理情況來(lái)看，初中班級(jí)管理還存在諸多問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，在此基礎(chǔ)上就相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：初中；班級(jí)管理；常見(jiàn)問(wèn)題；激勵(lì)方法

前言：

作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，班級(jí)文化以及班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)起著極其重要的作用。但是初中學(xué)生正值青春期，叛逆心理嚴(yán)重，自律能力普遍較低，心理素質(zhì)不高，在學(xué)習(xí)或者生活中遇到挫折很容易自暴自棄。因此，作為班級(jí)的主要管理者，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要善于使用激勵(lì)方法。筆者結(jié)合自身的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，就初中班級(jí)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題以及激勵(lì)方法談一談自己的思考。

一、班級(jí)管理中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）班級(jí)管理模式存在一定的弊端

雖然新課程理念在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施過(guò)一段時(shí)間，初中的任課老師以及班主任都在積極響應(yīng)，不斷改革自己的教育模式。但是筆者在實(shí)際工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，依然有很多初中班主任在班級(jí)管理中使用傳統(tǒng)的管理模式，管理理念就是學(xué)生是晚輩，教師是長(zhǎng)輩。在管理過(guò)程中，學(xué)生必須無(wú)條件服從老師。這種管理模式下，學(xué)生對(duì)班主任普遍存在畏懼心理，不敢對(duì)班主任提出善質(zhì)疑，也不敢說(shuō)出真話[1]。雖然從表面上看，這樣能夠維持班級(jí)的秩序，尤其對(duì)那些自律能力非常低的學(xué)生來(lái)說(shuō)。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這種管理模式讓學(xué)生不敢說(shuō)真話，班主任也就無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加以了解，在管理過(guò)程中也就無(wú)法做出正確的決斷，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和班級(jí)的發(fā)展都是極其不利的。

（二）班級(jí)管理目標(biāo)有待進(jìn)一步完善

受傳統(tǒng)思想觀念和應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)初中班主任的管理工作還停留在教育層面的管理上。筆者在實(shí)際工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多初中班主任的管理目標(biāo)就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式也單一化、標(biāo)準(zhǔn)化。而且在管理過(guò)程中存在一定的偏見(jiàn)，將成績(jī)差的學(xué)生與差生畫上等號(hào)，忽視了對(duì)這些學(xué)生長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)的挖掘，在管理過(guò)程中經(jīng)常采取批評(píng)的方式，導(dǎo)致這些學(xué)生不斷遭受打擊，個(gè)性發(fā)展受到強(qiáng)烈的阻礙，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性也在不斷下降[2]。

二、班級(jí)管理中的常見(jiàn)激勵(lì)方法

（一）獎(jiǎng)懲激勵(lì)法

獎(jiǎng)懲激勵(lì)法是初中班級(jí)管理中最常見(jiàn)的一種激勵(lì)方法，也是效果比較突出的一種激勵(lì)方式。在傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理中，班主任往往以學(xué)生的期末成績(jī)或者平時(shí)的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，這種獎(jiǎng)懲方式具有一定的片面性，也無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。班主任要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，將獎(jiǎng)懲激勵(lì)法全面貫穿到整個(gè)管理過(guò)程當(dāng)中。

例如，筆者在班級(jí)管理過(guò)程中，非常重視日常的量化考核，不僅給學(xué)生做過(guò)的好人好事加分，在平時(shí)的考試或者競(jìng)賽中也按照名次進(jìn)行加分，并且將這些分?jǐn)?shù)折合成期末考試成績(jī)。除此之外，筆者每月還召開一次表?yè)P(yáng)大會(huì)，采取公榜張士、合影或者獎(jiǎng)狀等形式對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也要對(duì)那些表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，嚴(yán)慈并濟(jì)，從而提高班級(jí)管理水平[3]。

（二）榜樣激勵(lì)法

榜樣的力量是非常巨大的，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，不斷完善自己。初中班主任在班級(jí)管理過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)采取榜樣激勵(lì)法，以此提高班級(jí)管理效率。第一，榜樣具有感染作用。班主任可以引入正面的人或事，正面的人或事具有完美性和典型性，人類的行為、意志、品質(zhì)和情感等都能在其中得以充分的體現(xiàn)，學(xué)生的思想觀念和情感都會(huì)受到一定的感染。其次，榜樣具有教育作用。初中學(xué)生的生活閱歷淺，加上當(dāng)前社會(huì)各種不良思潮的影響，學(xué)生的道德素質(zhì)普遍較弱，班主任可以引入一些先進(jìn)的榜樣人物，比如初中學(xué)生崇拜的藝術(shù)家、科學(xué)家以及學(xué)生以后想成為的軍人或者教師等，班主任可以引入這些領(lǐng)域的相關(guān)代表性人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和教育。最后，榜樣具有矯正的作用。班主任在管理過(guò)程中引入先進(jìn)的人或事，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)拿自己的行為與其進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足找出，不斷加以改正和完善。

（三）關(guān)懷激勵(lì)法

在學(xué)校中，班主任猶如學(xué)生的父母，除了要扮演好嚴(yán)父的角色，還要扮演好慈母的角色，樹立正確的教育觀和管理理念。在管理過(guò)程中，班主任必須要做到一視同仁，既要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，同時(shí)也要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生給予更多的關(guān)心，讓班級(jí)里沒(méi)有斥責(zé)和嘲笑，只有關(guān)懷和尊重，讓學(xué)生在班級(jí)里如同在一個(gè)大家庭里，老師是自己的父母，同學(xué)是自己的兄弟姐妹。這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及班級(jí)管理效率的提高具有一定的促進(jìn)作用。

結(jié)論：

綜上所述，初中班級(jí)管理是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，初中班主任以及任課老師要積極正視當(dāng)前初中班級(jí)管理中存在的各種問(wèn)題，使用正確有效的激勵(lì)方法進(jìn)行管理，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱百惠.初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略探析[J].中國(guó)校外教育.2014（31）：34-35.

[2]鄒果根.探討初中班級(jí)管理的實(shí)踐與反思[J].中國(guó)校外教育.2014（14）：23-24.

[3]沈文宏，代榮彪.試論當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及解決方法[J].云南教育·視界.2005（06）：11-12.endprint