李永翠

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用及綜合素質(zhì)的提升，個(gè)性化的閱讀教學(xué)受到越來(lái)越多的重視。個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀技巧，而且可以促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)的效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；個(gè)性化閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提高其閱讀興趣，為其養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。并且個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我個(gè)性，為其提高一個(gè)展示自我的良好平臺(tái)，從而促進(jìn)其創(chuàng)新思維、個(gè)性化思維的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀存在的問(wèn)題

盡管個(gè)性化閱讀備受推崇，但是一些老師在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，常見(jiàn)的包括以下幾個(gè)方面：

（一）閱讀量與教學(xué)時(shí)間的矛盾

盡管新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的影響仍然沒(méi)有徹底消除，各個(gè)科目的作業(yè)占據(jù)學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間，繁重的課業(yè)使學(xué)生疲于應(yīng)付，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，也就談不上個(gè)性化閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，老師要在有限的40分鐘內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有精力、沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自由閱讀與思考，反而影響到閱讀教學(xué)的效率。最常見(jiàn)的是老師會(huì)要求學(xué)生找出文章中自認(rèn)為比較精彩的語(yǔ)句或段落進(jìn)行仿寫(xiě)，這種附帶條件的閱讀會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“標(biāo)準(zhǔn)”的閱讀理解弱化了“個(gè)性化”閱讀的特點(diǎn)

個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。很多老師在教學(xué)過(guò)程中為了提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，將閱讀教學(xué)變成了答題技巧教學(xué)，將考試會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題放在課堂上，由學(xué)生尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”，甚至總結(jié)出一套固定的閱讀理解模式，不管任何類(lèi)型的文章均可以套用這種模式，一些老師喜歡給學(xué)生劃出一個(gè)“考點(diǎn)”，學(xué)生在“老師認(rèn)為正確”的范圍內(nèi)理解文章，何來(lái)“個(gè)性化”一說(shuō)，不僅嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維固化，在其后續(xù)的閱讀行為中不自覺(jué)地尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。

（三）過(guò)分強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”導(dǎo)致閱讀偏離主題

從某種意義上講，個(gè)性化閱讀是新課程改革的一大進(jìn)步，這種教學(xué)理念是從“一言堂”到“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用”的重要轉(zhuǎn)折。但是一些老師由于對(duì)新課程改革的理念理解不夠透徹、自身教學(xué)水平相對(duì)較低，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中走向另一種極端。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，為了強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”“獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)”，對(duì)于學(xué)生偏離閱讀主題的做法也不加指正。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)有效性的策略

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，建議從以下幾個(gè)方面著手，提高個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效性：

（一）充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

閱讀是一項(xiàng)非常具有自主性的行為，學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生豐富的閱讀體驗(yàn)，并內(nèi)化成豐富的情感體驗(yàn)才是閱讀的主要目的。因此，老師在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要做到換位思考，基于學(xué)生的角度充分理解學(xué)生的體驗(yàn)。教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通，及時(shí)了解學(xué)生真實(shí)的想法及意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性。比如學(xué)習(xí)《生命橋》一文時(shí)，老師還可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果生命橋有顏色，你覺(jué)得它應(yīng)該是什么顏色？”學(xué)生的想象力十分豐富，有認(rèn)為是紅色的，因?yàn)槭抢狭缪蛴悯r血、生命換來(lái)的；有些說(shuō)是綠色的，因?yàn)槟贻p羚羊有生存的希望，而綠色代表希望；還有位學(xué)生認(rèn)為生命橋是五彩的，因?yàn)槔狭缪虻臓奚浅延^(guān)，等等。這些答案證明學(xué)生在閱讀時(shí)投入了情感，產(chǎn)生了豐富的情感體驗(yàn)。

（二）分層化的閱讀教學(xué)

學(xué)生之間的生活背景不同、性格特點(diǎn)不同，其對(duì)文章的理解角度也存在差異，分層閱讀教學(xué)的核心理念在于因材施教，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異。因此，老師可以采用分層化的閱讀教學(xué)，以提高教學(xué)效果。一方面，老師要分析學(xué)生之間的閱讀差異。根據(jù)學(xué)生的日常情況、心理發(fā)育特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)分層結(jié)果制訂分層教學(xué)計(jì)劃。另一方面，向不同層次的學(xué)生推薦不同層次的閱讀材料，教學(xué)過(guò)程中也分別設(shè)計(jì)難易分層的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自主選擇合適的閱讀方式，比如合作閱讀、獨(dú)立閱讀、系列閱讀等。

（三）通過(guò)“閱讀期待”提高學(xué)生閱讀的自主性

所謂閱讀期待，是指讀者在閱讀之前對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生的預(yù)想，從而形成一種閱讀要求。從某種程度上講，閱讀期待是讀者興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、閱讀能力及欣賞水平的直接體現(xiàn)。小學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較低，其對(duì)文本的閱讀理解與其生活閱歷有直接關(guān)系。閱讀期待會(huì)直接影響到學(xué)生的閱讀需求，比如每個(gè)學(xué)期新的語(yǔ)文課本發(fā)放到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生對(duì)課本的閱讀期待是有所不同的，老師要充分利用學(xué)生的閱讀期待開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，以提高其閱讀的自主性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，個(gè)性化閱讀可以促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)、解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，將閱讀與教學(xué)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，在提升其閱讀能力的同時(shí)，提高其語(yǔ)文綜合素質(zhì)，為其終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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