鮑紅松

【摘要】小學語文教學是其他科目教學的基礎，因此學好語文非常重要。但是在目前教學中寫作和閱讀是語文教學的重點和難點，如想提升學生寫作和閱讀能力，就一定將兩者進行融合，這就能實現相互促進并收獲雙贏。

【關鍵詞】小學語文；閱讀與寫作；融合與促進

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，作文教學是不可忽視的關鍵性板塊內容，而寫作和閱讀有著密不可分的聯系。教師要根據小學高年級語文教學具體要求，多層次促進閱讀、寫作二者有機融合，在以讀促寫、以寫促讀的過程中，不斷激發(fā)學生閱讀與寫作興趣，有效提高他們閱讀以及寫作水平。

一、激興趣，寫讀感

在小學高年級語文教學過程中，教師要意識到在閱讀、寫作融合以及促進中，引導學生寫讀后感的重要性，多角度引導學生科學閱讀課文內容，和文本作者近距離接觸，走進文本世界，跟隨課文體驗作者內心感受、心理變化，合理生成自身感受以及變化，對學生進行針對性提示，根據課文主題思想，試著寫讀后感，在無形中不斷激發(fā)他們寫讀后感的興趣，為閱讀和寫作的有機融合以及促進提供有力的保障。

以蘇教版的《七律·長征》為例，這是毛澤東筆下的一首七言律詩。在課堂教學過程中，教師可以根據閱讀與寫作融合、促進具體要求，先借助領讀的方法，引導班級學生朗讀這首七言律詩，對其留下直觀印象，并采用小組合作學習法，讓班級學生以小組為單位朗讀《七律·長征》。在閱讀過程中，要用筆勾畫出自己認為精彩的詞語、句子等，甚至可以在旁邊寫下自己對其的理解以及感受。教師要隨時關注班級學生閱讀情況，根據存在的問題，有效展開課堂教學，客觀分析該首律詩寫作背景，講解課文關鍵性詞語、句子等基礎上，借助師生、生生互動和學生共同探討閱讀中遇到的問題，便于學生準確把握《七律·長征》重難點內容，構建全新的知識框架體系。隨后，教師可以根據小學高年級學生已有的知識以及生活經驗，讓學生說說對該首律詩的看法，根據自己對課文內容的理解情況，以律詩主題為中心，試著寫讀后感，有利于班級學生進一步鞏固課堂上所學的理論知識，加深對課文內容的理解，在無形中不斷激發(fā)學生寫讀后感。以此，有效激發(fā)學生閱讀與寫作興趣，在閱讀作用下有效展開寫作，不斷提高學生的閱讀能力，促使閱讀、寫作二者有機融合。

因此，在小學高年級語文教學中，閱讀和寫作有機融合和促進尤為重要，利于激發(fā)學生寫讀后感，逐漸養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣，有利于無形中對學生進行德育教育，學習紅軍艱苦奮斗、不服輸的良好品質，利于促進學生全面發(fā)展。

二、多模仿，勇創(chuàng)新

在小學語文高年級教學中，教師要在模仿的基礎上優(yōu)化創(chuàng)新，引導學生將自己的所思、所想等巧妙融入教學中，而不是一味地模仿，將所掌握的寫作手法、寫作技巧等巧妙融入寫作中，促使寫的作文更具感染力、影響力。

以蘇教版的《海倫·凱勒》為例，在閱讀與寫作融合以及促進方面，上課之前，教師可以根據該篇課文重難點內容，根據班級學生已有的語文水平，科學設計預習作業(yè)，要求班級學生閱讀該篇課文的基礎上，通過多樣化途徑完成預習作業(yè)。在課堂教學過程中，教師可以采用多樣化教學方法，檢驗班級學生預習情況，根據學生預習中存在的問題，有效展開課文教學，引導學生閱讀段落內容的基礎上，巧設問題情景，讓班級學生相互探討、交流，回答和課文內容相關的問題，在互動過程中，準確把握《海倫·凱勒》該篇課文的寫作手法、寫作技巧、寫作特色等，尤其是作者采用的寫作思路，有效突破教學重點以及難點。隨后，教師可以根據該篇課文，要求班級學生寫一篇和課文主題相同的小作文，可以模仿課文作者的寫作思路，可以將課文中精彩的詞語、句子應用到寫作過程中，但并不意味著完全摘抄課文內容，要貼近日常生活實際，在生活中選取素材，圍繞課文主題，優(yōu)化創(chuàng)新寫作內容等，促使所寫的小作文更具生命力、感染力，是對現實生活的客觀呈現。

因此，在閱讀與寫作融合以及促進中，模仿的基礎上創(chuàng)新利于充分挖掘學生各方面潛能，充分發(fā)揮想象力，不斷將創(chuàng)新元素融入寫作中，能夠不斷提高他們的寫作能力。

三、重閱讀，勤練筆

在小學高年級語文教學中，教師要將“重閱讀、勤練筆”放在核心位置，要將其作為閱讀與寫作有機融合的關鍵點，促使小學高年級學生閱讀能力、寫作能力同時提高。

以蘇教版的《厄運打不垮的信念》《滴水穿石的啟示》為例，在學習這些課文之后，教師可以采用分層教學法，根據班級學生已有的閱讀水平，向其推薦難易程度不等，主題內容相同的課外讀物，要求班級學生利用課余時間進行閱讀，并寫下讀書筆記，進一步鞏固課堂所學內容的基礎上，不斷積累豐富的寫作素材。同時，教師可以根據所選擇的課外讀物，布置不同形式的作文作業(yè)，加強練筆，采用多樣化評閱方式，批改學生的作文，根據存在的問題，進行針對性寫作教學，促使學生意識到閱讀和練筆的重要性。

因此，在閱讀和寫作融合以及促進方面，重閱讀以及勤練筆有利于學生正確認識閱讀、練筆對提高作文能力的作用。將二者有機融合，閱讀的同時試著寫不同體裁的作文，在讀寫融合中不斷提高學生語文素養(yǎng)。

四、結語

總而言之，在小學高年級語文教學中，教師要以學生為中心，從不同角度入手促使閱讀、寫作二者融合與促進，為學生創(chuàng)設良好的閱讀與寫作環(huán)境氛圍，激發(fā)學生閱讀與寫作興趣的同時，有效提高他們語文綜合實踐能力。

參考文獻

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[2]莊春莉.提升高年級學生“讀寫融合”能力的策略思考[J].小學教學研究，2016（19）.endprint