張新華+朱雪梅

現(xiàn)代詩(shī)歌具有豐富的意象和耐人尋味的意味，是富有想象力和感染力的文體。然而傳統(tǒng)的詩(shī)歌賞析課往往枯燥乏味，缺乏美感。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教師可以利用信息技術(shù)，將圖像、聲音、視頻等和詩(shī)歌教學(xué)結(jié)合在一起，更完美地展現(xiàn)詩(shī)歌的優(yōu)美，觸發(fā)學(xué)生的想象，令學(xué)生的潛在審美意識(shí)得以激發(fā)，進(jìn)而更好地感受詩(shī)歌之美。

一、營(yíng)造氛圍，感受意境

學(xué)者黃錦群在研究詩(shī)歌教學(xué)和信息技術(shù)的整合時(shí)提出，教師可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)圖像美、音樂(lè)美，讓學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的意境美。藝術(shù)都是相通的，所以展現(xiàn)音樂(lè)、圖像能形成強(qiáng)大的情感磁場(chǎng)，令文字變得可以感知，能促使學(xué)生的內(nèi)心得到詩(shī)歌的熏陶和感染，進(jìn)而更好地感受詩(shī)歌美的意蘊(yùn)。

《面朝大海，春暖花開(kāi)》是著名詩(shī)人海子的一首抒情詩(shī)歌。為了讓學(xué)生更好地了解詩(shī)人對(duì)于質(zhì)樸單純的人生理想的追求，教師可以用多媒體營(yíng)造一個(gè)氛圍，讓學(xué)生在情境中誦讀詩(shī)歌，更好地感受詩(shī)歌的意境。例如可以根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容制作與之有關(guān)的動(dòng)畫(huà)，并配上抒情的音樂(lè)，讓學(xué)生一邊欣賞一邊誦讀詩(shī)歌，感受這種意境。由于有了畫(huà)面，所以詩(shī)歌朦朧的暗示、象征手法能更好地得以展現(xiàn)，學(xué)生能更好地感受到詩(shī)人的胸臆。如有學(xué)生提出，在誦讀這首詩(shī)歌時(shí)，能感受到作者內(nèi)心復(fù)雜的心情，作者既對(duì)幸福的生活充滿向往，但是又懷著孤獨(dú)凄涼的心情。多媒體課件給學(xué)生展現(xiàn)了詩(shī)歌廣闊浩蕩的意境，通過(guò)多媒體真實(shí)地看到大海這個(gè)詩(shī)歌中的核心意象后，學(xué)生能更好地感受到詩(shī)人想要將大海作為自己精神歸宿的心情。

《詩(shī)格》提出：“詩(shī)有三境。一曰物境，二曰情境，三曰意境。”感受意境是品悟詩(shī)歌的最高境界，教師可以讓高中學(xué)生先從詩(shī)歌的意象入手，通過(guò)信息技術(shù)所展現(xiàn)的音樂(lè)、圖像在頭腦中形成視像，進(jìn)而更好地感受詩(shī)歌的意境。

二、課外鏈接，拓展閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集自己想要的信息資料。在教授詩(shī)詞時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解詩(shī)歌，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些與所學(xué)詩(shī)歌有關(guān)的背景資料，如了解作者基本情況、有關(guān)評(píng)論、詩(shī)歌創(chuàng)作背景等。此外，為了讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀量，還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集其他詩(shī)歌進(jìn)行閱讀。在利用信息技術(shù)進(jìn)行課外鏈接時(shí)，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，借助課外鏈接知識(shí)，分析詩(shī)歌變得更輕松。

以《致橡樹(shù)》一詩(shī)為例子，教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)搜索一下作者創(chuàng)作這首詩(shī)歌的背景資料。學(xué)生在搜索中很容易就能找到舒婷創(chuàng)作這首詩(shī)歌的原因：詩(shī)人蔡其矯曾與她談起他遇到的一位女孩，認(rèn)為很難找到十全十美的女孩。舒婷認(rèn)為蔡其矯的想法是大男子主義的展現(xiàn)，為了表現(xiàn)自己男女平等的愛(ài)情觀，于是創(chuàng)作了這首詩(shī)歌。了解了這樣一段背景資料，學(xué)生便對(duì)《致橡樹(shù)》一詩(shī)的寓意有一定的了解。此外，教師還可以讓學(xué)生嘗試了解一下朦朧詩(shī)派，看看除了舒婷以外還有哪些著名的詩(shī)人，同時(shí)閱讀一些朦朧詩(shī)派的其他作品，嘗試分析朦朧詩(shī)派詩(shī)歌的具體特點(diǎn)。例如有學(xué)生閱讀了《神女峰》等其他作品，并在廣泛閱讀后提出了自己的觀點(diǎn)，該學(xué)生認(rèn)為朦朧詩(shī)往往有豐富的意象，而且運(yùn)用了象征主義的手法，在隱喻中將自己的觀點(diǎn)闡述出來(lái)。

課外鏈接閱讀可以用于授課之前，讓學(xué)生了解背景資料，也可以用于授課之后，令學(xué)生嘗試閱讀同主題的其他詩(shī)歌。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集和整理資料。

三、即興創(chuàng)作，在線點(diǎn)評(píng)

不少教師對(duì)于如何布置詩(shī)歌類的課余作業(yè)很犯愁，其實(shí)除了讓學(xué)生背誦詩(shī)歌以外，還有很多作業(yè)形式都能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，令學(xué)生更深入地了解詩(shī)歌。教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生在閱讀詩(shī)歌后嘗試創(chuàng)作，并利用信息技術(shù)上傳到網(wǎng)絡(luò)上，聆聽(tīng)網(wǎng)友對(duì)詩(shī)歌的點(diǎn)評(píng)。

《相信未來(lái)》是詩(shī)人食指的一首朦朧詩(shī)，這首詩(shī)歌有著十分深刻的思想，詩(shī)人告訴人們，即使處于逆境也要勇敢生活，進(jìn)行自我鼓勵(lì)，追求未來(lái)的美好生活。在學(xué)習(xí)了這首詩(shī)歌后，不少學(xué)生都有很深的感觸，很想嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，利用詩(shī)歌表達(dá)自己內(nèi)心的情感。教師利用這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生同樣以《相信未來(lái)》為題目進(jìn)行創(chuàng)作，并將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌發(fā)到網(wǎng)上，在線傾聽(tīng)網(wǎng)友的點(diǎn)評(píng)。例如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“我希望未來(lái)是一片光明的天空，有無(wú)數(shù)的鴿子在天空飛翔，再也沒(méi)有流言蜚語(yǔ)，如同子彈擊中我的胸膛……”有網(wǎng)友點(diǎn)評(píng)認(rèn)為這段詩(shī)歌的意象比較老套，如果能選用一些更為新穎的意象，將會(huì)讓詩(shī)歌充滿新意。在互動(dòng)交流中，學(xué)生不僅踴躍嘗試創(chuàng)作，而且還耐心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力都有了一定的提升。

這樣的作業(yè)能將課堂內(nèi)外結(jié)合在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作中更好地提高詩(shī)歌鑒賞和創(chuàng)作能力，自主建構(gòu)與詩(shī)歌有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

實(shí)踐表明將信息技術(shù)和現(xiàn)代詩(shī)歌結(jié)合在一起，能讓教學(xué)氛圍更加活潑，令學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的意境。運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)大的鏈接功能可以有效地促使學(xué)生拓展閱讀。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市張渚高級(jí)中學(xué)]endprint