羅昭萬　向守萬

參加過各種各樣的教師培訓(xùn)，也組織過各種各樣的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)效果如何，大家都心知肚明。經(jīng)常與一線教師一起閑聊教師培訓(xùn)方面的話題，大家認(rèn)為，教師有效培訓(xùn)要做到“五個(gè)一”，培訓(xùn)才有實(shí)效性。

一、針對一個(gè)真實(shí)問題

培訓(xùn)源于問題，問題有真問題和假問題之分。真問題來自一線教師，來自課堂，來自學(xué)生，來自課改。真問題指一線教師普遍存在，但又一時(shí)無法解決的問題，又急需解決的問題。真問題具有適切性、針對性、前瞻性和價(jià)值性的特點(diǎn)。假問題是泛問題、空問題、什么時(shí)候都適合的問題，沒有實(shí)際意義，不具有適切性和針對性。解決真問題的培訓(xùn)才是真培訓(xùn)。培訓(xùn)者在組織培訓(xùn)前至少要思考這樣幾個(gè)因素：培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)目的等問題，當(dāng)培訓(xùn)對象固定，培訓(xùn)目的確定的情況下，就要思考培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的選擇。這就需要培訓(xùn)者深入細(xì)致地了解培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求直接影響學(xué)習(xí)效果。只有抓住培訓(xùn)對象的需求，才能找到培訓(xùn)的真問題。一般來說，一線教師是主要培訓(xùn)對象，一線教師又分成新教師、教學(xué)能手、骨干教師、教學(xué)名師等，對象不同，群體真問題也不同。新教師的課堂教學(xué)操作成為最急需解決的問題，這是新教師的真問題，但對于教學(xué)能手，又不是他們的真問題，他們的真問題是教學(xué)技能的提升和教學(xué)藝術(shù)的追求成為教學(xué)能手的真問題。真問題還具有前瞻性，如課程改革，一線教師既需要課程改革的相關(guān)理論做指導(dǎo)，又需要具體的模式做引領(lǐng)。課堂教學(xué)模式和課堂學(xué)習(xí)成為當(dāng)下一線教師的真問題。研究這些真問題，才有利于促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。有效教師培訓(xùn)的前提是針對一個(gè)真實(shí)問題。

二、提供一個(gè)感性的樣例

真問題找到了，還需要一個(gè)樣例做引領(lǐng)。針對當(dāng)下一線教師的真問題，課改示范課成為培訓(xùn)的關(guān)鍵一環(huán)。示范課要突出真問題，要有示范的價(jià)值，同時(shí)還要有感性的特點(diǎn)，即教師易學(xué)易用，不需要花多大的精力和時(shí)間，今天培訓(xùn)學(xué)習(xí)，明天就能直接運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，并且能起到相應(yīng)作用。這就需要培訓(xùn)者圍繞真問題，做好課例，上好示范課。課程改革，落實(shí)到課堂教學(xué)究竟怎么做，有什么具體的可操作的模式，教學(xué)模式分幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟做什么，有什么要求等都要全面考慮。如，我校的“五有課堂125教學(xué)模式”，示范課中就要突出“五有”“125”分別指的什么，如何操作和落實(shí)。示范課上得充分展示，讓教師通過看課，能直接學(xué)到操作要領(lǐng)。

三、引發(fā)一場引領(lǐng)性的思考

有效的教師培訓(xùn)，首先要讓教師激動(dòng)，其次使教師感動(dòng)，隨后令教師沖動(dòng)，最后助教師行動(dòng)。教師培訓(xùn)只停留在看課上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)只停留在技術(shù)操作層面上也不行，還需要專業(yè)引領(lǐng)。舉辦講座就成了專業(yè)引領(lǐng)的有效方式。舉辦講座，一是從理論層面分析示范課為什么這么上，以及這樣教學(xué)的目的。讓教師知其然，也知其所以然。二是針對課例進(jìn)行提升，讓教師進(jìn)一步明確課改的操作要領(lǐng)和要義，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。從課例中可以看到“五有”：有明確的、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有不少于20分鐘學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，有明確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，有不少于5分鐘的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，有民主平等互賴的師生關(guān)系。理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師結(jié)合自身的理解，也會(huì)產(chǎn)生疑問和思考。

四、搭建一個(gè)適切的支架

支架即腳手架，是幫助人們攀爬的工具。這里的支架主要指為學(xué)員搭建的平臺(tái)和提供的服務(wù)工具。從這個(gè)意義上說，講座是支架、課例是支架、PPT是支架、表格是支架、互動(dòng)交流是支架、經(jīng)驗(yàn)分享也是支架。培訓(xùn)者為學(xué)員支架搭建要適切，學(xué)員收獲就更大。培訓(xùn)者組織方式、培訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式、分享方式等都得認(rèn)真選擇。同樣是講座，有的一講到底，有的采用PPT結(jié)合，有的采用媒體技術(shù)，有的采用故事和問題，有的采用互動(dòng)，方式不同，效果不同。給學(xué)員搭建什么支架，要根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容選擇確定。以學(xué)員需要的問題入手，提供一個(gè)感性的課例，引發(fā)大家思考等無疑是針對一線教師有效的方式。適切的支架能讓學(xué)員樂學(xué)易學(xué)，興趣弄，起到事倍功半的效果。

五、帶動(dòng)一次全員卷入

培訓(xùn)一般是具有普適性的，全員參加非常重要。如果培訓(xùn)中只有少數(shù)學(xué)員參加，那樣的話效果是不會(huì)好的。培訓(xùn)者培訓(xùn)前要針對問題進(jìn)行前偵，摸清學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；培訓(xùn)中，采取情境與問題相結(jié)合的方式，把學(xué)員帶入情境和問題之中，根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容才用工作坊、導(dǎo)師制、世界咖啡等方式，把學(xué)員全部置于任務(wù)和督促之中，引導(dǎo)學(xué)員不得不參加，不得不卷入，不得不主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)員全程參加，全程主動(dòng)學(xué)習(xí)，就自覺卷入到了培訓(xùn)之中。如果每個(gè)學(xué)員在培訓(xùn)中明確自己的角色和位置，自己的任務(wù)與目標(biāo)，自己的方法與路徑，并主動(dòng)作為，這種培訓(xùn)一定是有效的培訓(xùn)。

（作者單位：重慶市開州區(qū)趙家街道第二中心小學(xué)）endprint