(貴州師范學(xué)院圖書(shū)館，貴州 貴陽(yáng) 550018)

在高等教育國(guó)際化和信息化高速發(fā)展的21世紀(jì)，高等教育、學(xué)術(shù)交流及信息生態(tài)環(huán)境都發(fā)生了根本性的變化，其復(fù)雜化顛覆了高等教育和信息素養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念，也對(duì)被認(rèn)為是高校圖書(shū)館熱點(diǎn)問(wèn)題之一的信息素養(yǎng)教育提出了更高的要求。

一方面，2013年底，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)發(fā)布了《全球媒體與信息素養(yǎng)評(píng)估框架》(Global Media and Information Literacy Assessment Framework)。2015年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ACRL)發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education)，此標(biāo)準(zhǔn)替代并及時(shí)更新了2000年通過(guò)的高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，2015年12月31日教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》中指出，高校圖書(shū)館是為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，且其主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能。也明確了高校圖書(shū)館應(yīng)全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮第二課堂的作用，采取多種形式提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在第三十一條中還特別強(qiáng)調(diào)，圖書(shū)館應(yīng)重視開(kāi)展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息素質(zhì)課程體系建設(shè)，完善和創(chuàng)新新生培訓(xùn)、專題講座的形式和內(nèi)容。

綜上，隨著中國(guó)高等教育走上更加開(kāi)放的國(guó)際化道路，相應(yīng)的高校圖書(shū)館的服務(wù)理念及職能轉(zhuǎn)變都應(yīng)跟上國(guó)際化步伐，兩者是相輔相成和互相促進(jìn)的。而高等教育新興技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)下高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型與變革對(duì)于作為第二課堂的高校圖書(shū)館來(lái)說(shuō)尤為重要，因此，研究新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2017地平線報(bào)告(高等教育版)》關(guān)鍵趨勢(shì)下高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。截至2017年7月30日，基于中國(guó)知網(wǎng)全部文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析，以主題為檢索途徑，發(fā)現(xiàn)在已有研究中，歷年對(duì)新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》包括高等教育版在內(nèi)的各版本研究共有50余篇，主題為“圖書(shū)館”的不到10篇，且所有關(guān)于圖書(shū)館的研究全部是對(duì)《地平線報(bào)告(圖書(shū)館版)》的解讀。而作為教育職能和信息服務(wù)職能為主要職能的高校圖書(shū)館，研究高等教育新興技術(shù)關(guān)鍵趨勢(shì)下信息素養(yǎng)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)已迫在眉睫。

1 《地平線報(bào)告》簡(jiǎn)介

1.1 地平線項(xiàng)目背景

地平線項(xiàng)目是美國(guó)新媒體聯(lián)盟(NMC)發(fā)起的項(xiàng)目，主要兩個(gè)合作伙伴包括新媒體聯(lián)盟(NMC)與美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)(ELI)。新媒體聯(lián)盟是一個(gè)全球性的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，致力于開(kāi)發(fā)和利用新媒體和新技術(shù)。它的成員包括全世界近300個(gè)最受認(rèn)可的高校、博物館、學(xué)習(xí)中心、基金會(huì)等教育及學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。地平線項(xiàng)目的發(fā)起在于勾勒出影響全球教育領(lǐng)域的新興技術(shù)。每年都會(huì)發(fā)布包括基礎(chǔ)教育版、高等教育版、博物館版和圖書(shū)館版等領(lǐng)域在內(nèi)的不同版本報(bào)告。

1.2 《地平線報(bào)告》內(nèi)容

《地平線報(bào)告》相關(guān)研究包括討論技術(shù)發(fā)展、添加新技術(shù)發(fā)展、確定主要趨勢(shì)和確定重大挑戰(zhàn)。其主要內(nèi)容簡(jiǎn)言之包括關(guān)鍵趨勢(shì)、重大挑戰(zhàn)和重要進(jìn)展三部分，即加速教育技術(shù)采用的關(guān)鍵趨勢(shì)(包括短期、中期和長(zhǎng)期趨勢(shì))，阻礙教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)和教育技術(shù)的主要進(jìn)展三個(gè)方面。總體說(shuō)來(lái)，《地平線報(bào)告》不僅是對(duì)于教育技術(shù)的展望，更是高等教育的梳理與展望。

2 加快高等教育新興技術(shù)應(yīng)用的六個(gè)關(guān)鍵趨勢(shì)

美國(guó)新媒體聯(lián)盟于2017年2月發(fā)布的《2017地平線報(bào)告(高等教育版)》中指出，2017到2021年，可能影響高等教育變革并加快高等教育新興技術(shù)應(yīng)用的六個(gè)關(guān)鍵趨勢(shì)是推進(jìn)創(chuàng)新文化、深度學(xué)習(xí)方式、日益關(guān)注學(xué)習(xí)測(cè)量、重構(gòu)學(xué)習(xí)空間、混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)。其中短期趨勢(shì)是指目前在推動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用、但可能只在未來(lái)一到兩年內(nèi)具有重要性的趨勢(shì)，包括混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)；中期趨勢(shì)是在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)對(duì)決策有重要影響、且在未來(lái)三到五年內(nèi)仍可能是一個(gè)決策影響因素的趨勢(shì)，包括日益關(guān)注學(xué)習(xí)測(cè)量和重構(gòu)學(xué)習(xí)空間；長(zhǎng)期趨勢(shì)是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)對(duì)決策產(chǎn)生影響的趨勢(shì)，包括推進(jìn)創(chuàng)新文化和深度學(xué)習(xí)方式。

2.1 混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(Blended Learning Designs)

混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)從2012到2017年已連續(xù)六年被新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》提及，是所有關(guān)鍵趨勢(shì)中關(guān)注度最高的趨勢(shì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)采用面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式即整合了線上線下兩種學(xué)習(xí)方式，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為未來(lái)高校圖書(shū)館混合式、多維度的信息素養(yǎng)教育提供了很好的思路。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。與以往合作學(xué)習(xí)不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、團(tuán)隊(duì)合作以及為真實(shí)挑戰(zhàn)制定解決方案。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注良好的溝通和情感交流，提升溝通能力與協(xié)調(diào)能力，同時(shí)在協(xié)作過(guò)程中利用各種數(shù)據(jù)共享平臺(tái)增進(jìn)合作，激發(fā)深層次思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。高校圖書(shū)館能以其先天優(yōu)勢(shì)更好地提供協(xié)作學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，利用傳統(tǒng)或數(shù)字資源包括云平臺(tái)和社交軟件等開(kāi)放、共享、實(shí)時(shí)、互動(dòng)地促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的開(kāi)展。

2.3 日益關(guān)注學(xué)習(xí)測(cè)量(Growing Focus on Measuring Learning)

在今年的報(bào)告中，學(xué)習(xí)測(cè)量已從短期趨勢(shì)列為中期趨勢(shì)，被喻為大數(shù)據(jù)時(shí)代教育質(zhì)量提升的新力量。而近年來(lái)，對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析已成為學(xué)習(xí)測(cè)量的一個(gè)重要方面。因此，今后對(duì)于信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線教育網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在內(nèi)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中信息數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值進(jìn)行分析，必須引起高校圖書(shū)館的高度重視和廣泛關(guān)注。通過(guò)定量和定性分析的結(jié)合，評(píng)價(jià)、測(cè)量及記錄學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果及技能掌握、學(xué)習(xí)成果和其他潛在的教育需求，以更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.4 重構(gòu)學(xué)習(xí)空間(Redesigning Learning Spaces)

新學(xué)習(xí)需求下的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)的是移動(dòng)性、靈活性、交互性和多種新媒體設(shè)備的使用，智慧教室、辦公室和圖書(shū)館就在這樣的背景下成為了高等教育空間重構(gòu)的重點(diǎn)內(nèi)容。高校圖書(shū)館的學(xué)習(xí)共享空間和空間再造的提出一直是近年來(lái)的熱點(diǎn)話題，這些空間重構(gòu)對(duì)開(kāi)展信息素養(yǎng)教育來(lái)說(shuō)，有助于學(xué)習(xí)者充分利用空間開(kāi)放共享，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流與知識(shí)共享，跨學(xué)科教師和學(xué)生緊密合作等，更是對(duì)混合式、協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的實(shí)體和虛擬空間支撐。

2.5 推進(jìn)創(chuàng)新文化(Advancing Cultures of Innovation)

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為時(shí)代發(fā)展的最強(qiáng)音，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也全面啟動(dòng)，而“創(chuàng)客”“創(chuàng)客空間”“雙創(chuàng)教育”等，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高校圖書(shū)館服務(wù)轉(zhuǎn)型的熱點(diǎn)名詞。高校不僅是教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，更是促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)造和幫助創(chuàng)業(yè)的重要場(chǎng)所。因此，高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育首先應(yīng)創(chuàng)新教育方式，在內(nèi)容上專注培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在平臺(tái)上提供創(chuàng)新思想交流場(chǎng)所，在空間上提供創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室展示區(qū)等，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.6 深度學(xué)習(xí)方式(Deeper Learning Approaches)

深度學(xué)習(xí)方式在今年的報(bào)告中，已從中期趨勢(shì)列為長(zhǎng)期趨勢(shì)。其策略有二：一是在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)社會(huì)情境中，通過(guò)批判性思考學(xué)習(xí)解決問(wèn)題；二是嘗試基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)要求作為“第二課堂”的高校圖書(shū)館發(fā)揮知識(shí)資源中心、學(xué)習(xí)交流中心和社交活動(dòng)中心的作用，并在信息素養(yǎng)教育中對(duì)教學(xué)課堂形式和以項(xiàng)目為導(dǎo)向等方面提出了更高要求。

3 新技術(shù)關(guān)鍵趨勢(shì)與高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育

我國(guó)高校圖書(shū)館的信息素養(yǎng)教育已歷經(jīng)三十余載，其在教學(xué)形式、內(nèi)容、手段、成效等方面都出現(xiàn)了顯著的變化。而在高等教育新興技術(shù)關(guān)鍵趨勢(shì)的影響下，未來(lái)高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育更要在變化中適應(yīng)新的發(fā)展方向，利用新興教育技術(shù)優(yōu)化教育模式。

3.1 混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與混合式信息素養(yǎng)教育

目前，已有部分在線教學(xué)或慕課(MOOC)教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，未來(lái)，根據(jù)高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)手段和培養(yǎng)模式的不足，將小規(guī)模私人在線課程(Small Private Online Course，SPOC)與傳統(tǒng)課堂、在線教學(xué)和MOOC混合開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)各自特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)課前、課中和課后的無(wú)縫銜接。

在筆者看來(lái)，混合式信息素養(yǎng)教育包括多方面的混合，如：各種教學(xué)資源的混合，利用傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)和MOOC學(xué)習(xí)等形成翻轉(zhuǎn)課堂；各種學(xué)習(xí)形式的混合，線上線下、多種數(shù)字媒體設(shè)備形式和多種交流互動(dòng)模式；異時(shí)異地的混合，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)站點(diǎn)不分時(shí)間地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)；實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)目的的混合，滿足自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)的需求等。

3.2 協(xié)作學(xué)習(xí)與基于協(xié)作學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)、增強(qiáng)溝通能力、提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。具體教學(xué)可以分為：教師提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)者組織協(xié)作小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果展示，全班討論及代表發(fā)言，教師總結(jié)評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟。

另外，高校現(xiàn)已普遍使用的教學(xué)平臺(tái)如Moodle、Blackboard、Skyclass等，都為信息素養(yǎng)教育提供了完善的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，高校圖書(shū)館只需與教學(xué)部門(mén)構(gòu)建合作關(guān)系，將信息素養(yǎng)教育根據(jù)教學(xué)與科研的要求和進(jìn)度嵌入到專業(yè)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)科研可拓展的部分。利用高校圖書(shū)館的環(huán)境資源等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，更好地實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育目標(biāo)。

3.3 日益關(guān)注學(xué)習(xí)測(cè)量與大數(shù)據(jù)背景下信息素養(yǎng)教育

面對(duì)圖書(shū)館海量劇增的數(shù)據(jù)，資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)自2009年應(yīng)運(yùn)而生。作為一種全新的學(xué)術(shù)信息發(fā)現(xiàn)工具，它是信息素養(yǎng)達(dá)到一定程度需求的產(chǎn)物。其提供的一站式信息服務(wù)優(yōu)化了用戶體驗(yàn)，并在信息資源分類、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、分析和挖掘方面達(dá)到了前所未來(lái)的高度。

大數(shù)據(jù)背景下的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)測(cè)量將成為推動(dòng)高等教育深層變革的主動(dòng)力。一是在資源發(fā)現(xiàn)服務(wù)迅猛發(fā)展勢(shì)頭下，數(shù)據(jù)分析和處理功能顯得尤為重要，設(shè)立相關(guān)信息素養(yǎng)的課程因材施教，重視在資源發(fā)現(xiàn)服務(wù)下的學(xué)習(xí)測(cè)量信息素養(yǎng)培養(yǎng)；二是利用新興技術(shù)和數(shù)據(jù)分析測(cè)量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和信息需求，評(píng)估其學(xué)習(xí)喜好與潛在需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、定制化推送，對(duì)不同需求學(xué)習(xí)者進(jìn)行差異化教學(xué)，因能施教，促進(jìn)新興技術(shù)與信息素養(yǎng)教育深度融合。

3.4 重構(gòu)學(xué)習(xí)空間與基于學(xué)習(xí)共享空間的信息素養(yǎng)教育

學(xué)習(xí)共享空間是在信息共享空間的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，由實(shí)體環(huán)境、虛擬環(huán)境和支持環(huán)境三大部分組成。學(xué)習(xí)共享空間在內(nèi)涵和功能上更加注重以學(xué)習(xí)者為中心，支持協(xié)作式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共享空間的重要特征。

基于學(xué)習(xí)共享空間的信息素養(yǎng)教育要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作和研究為目標(biāo)。在圖書(shū)館學(xué)習(xí)共享空間下信息素養(yǎng)教育的要素包括，師生及圖書(shū)館員，圖書(shū)館的紙質(zhì)、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)、社交媒體資源等，研討室、休息室、多功能自習(xí)區(qū)等和以微信、微博等社交軟件和即時(shí)通訊工具為代表的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。通過(guò)融合實(shí)體和虛擬兩種空間環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)了泛在環(huán)境下和Web2.0技術(shù)下的信息素養(yǎng)教育，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的資源和服務(wù)一體化環(huán)境。這種教育方式一方面為學(xué)習(xí)者提供了多維度多樣化的服務(wù)，另一方面也是圖書(shū)館進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的重要依托。

3.5 推進(jìn)創(chuàng)新文化與面向“雙創(chuàng)”的信息素養(yǎng)教育

一方面，高校圖書(shū)館現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育不能適應(yīng)新的信息環(huán)境和高等教育環(huán)境的變化需要，其內(nèi)容和模式都亟待突破與創(chuàng)新。另一方面，信息素養(yǎng)包含了規(guī)范合理地利用獲取的信息解決問(wèn)題并創(chuàng)造出新內(nèi)容的能力，高校學(xué)習(xí)者既是信息的使用者，又是信息的創(chuàng)造者。因此，對(duì)于推進(jìn)創(chuàng)新文化與面向“雙創(chuàng)”的信息素養(yǎng)教育應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)理解。第一，通過(guò)推進(jìn)創(chuàng)新文化為圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育提供多種可能，如，借助多媒體的手段宣傳圖書(shū)館增強(qiáng)用戶的信息素養(yǎng)，有獎(jiǎng)參與比賽和信息素養(yǎng)教育結(jié)合的課余活動(dòng)，寓教于樂(lè)地將游戲嵌入信息素養(yǎng)教育，真人圖書(shū)館與信息素養(yǎng)教育的整合等。第二，在創(chuàng)新圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育形式的前提下，以館藏文獻(xiàn)、電子資源、新興技術(shù)及創(chuàng)新工具為基礎(chǔ)支撐，提供創(chuàng)業(yè)不同階段所需知識(shí)技能、在線咨詢并營(yíng)造“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)交流、信息共享的高校圖書(shū)館創(chuàng)客空間等。

3.6 深度學(xué)習(xí)方式與面向項(xiàng)目導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育

深度學(xué)習(xí)方式在于運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)整合信息及學(xué)習(xí)共同體的形成。而面向項(xiàng)目導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育分為兩個(gè)層面，第一個(gè)層面，對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主式學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者利用在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息技術(shù)自主完成低層的學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)；第二個(gè)層面，對(duì)于項(xiàng)目的開(kāi)展實(shí)施，更多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的社會(huì)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)者批判性思維與問(wèn)題解決能力，提倡學(xué)習(xí)者的參與式、協(xié)作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育融合了項(xiàng)目導(dǎo)向與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)相長(zhǎng)，并與混合式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，以多種學(xué)習(xí)資源、課堂模式、教學(xué)方法整合信息并促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4 結(jié) 語(yǔ)

信息素養(yǎng)教育是高校圖書(shū)館發(fā)揮其教育職能和信息服務(wù)職能的一個(gè)最好的結(jié)合點(diǎn)，而順應(yīng)高等教育新興技術(shù)變革趨勢(shì)也讓高校圖書(shū)館有足夠的機(jī)遇和先進(jìn)的技術(shù)支撐去為這些新趨勢(shì)整合新的信息素養(yǎng)教學(xué)模式。

從當(dāng)前高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，已經(jīng)有很多高等教育的新理念與新技術(shù)融入到教學(xué)手段，內(nèi)容方式、效果評(píng)估中并取得了一定成效。但從未來(lái)的展望來(lái)看，一方面，高等教育信息化建設(shè)及新興技術(shù)的迅猛發(fā)展勢(shì)必不斷影響高校三大支柱之一的圖書(shū)館。另一方面，高校師生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)環(huán)境并不只受限于圖書(shū)館。信息素養(yǎng)教育如能潛移默化地嵌入到師生課前、課中和課后的教學(xué)，將能更好地詮釋“第二課堂”的真正含義。如：在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)階段提供相關(guān)學(xué)科情報(bào)服務(wù)，在課件制作及課程錄制階段提供素材收集整理和技術(shù)支撐，在教學(xué)階段為學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)提個(gè)性化信息服務(wù)，在課后完成信息分析并評(píng)估學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在空間方面提供線上線下的研論空間、資料展示區(qū)、交流環(huán)境等，使圖書(shū)館以積極的參與者身份加入到高等教育新技術(shù)變革的浪潮中，利用高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育將傳統(tǒng)文獻(xiàn)服務(wù)、信息技術(shù)服務(wù)、空間環(huán)境服務(wù)、情報(bào)咨詢服務(wù)等融合一體化以充分發(fā)揮其教學(xué)服務(wù)和信息服務(wù)職能，使圖書(shū)館成為輔助高等教育和科研的課程中心、學(xué)習(xí)中心、資源中心。

[1]顧曉光，劉茲恒.國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館界熱點(diǎn)問(wèn)題之二：信息素養(yǎng)教育十大關(guān)鍵問(wèn)題[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2016(Z1)：88—91.

[2]普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程[J].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2016，34(2)：5—8.

[3]殷丙山.新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2015高等教育版[EB/OL].[2015-09-21].http：∥www.edu.cn/xxh/spkt/xcsl/201511/t20151126_1342445.shtml.

[4]Submit Your Projects for the NMC Horizon Report：2017 Li-brary Edition[EB/OL].[2017- 01- 17].http：∥www.nmc.org/nmc-horizon-news/submit-your-projects-for-the-nmc-horizon-report-2017-library-edition/.

[5]金 慧，胡盈瀅，宋 蕾.技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新——新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》(2017高等教育版)解讀[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2017，35(2)：3—8.

[6]Adams Becker，S.，Cummins M，Davis A，et al. NMC Horizon Report：2017 Higher Education Edition[R].Austin，Texas：The New Media Consortium，2017.

[7]田麗麗，劉 竟.我國(guó)高校未來(lái)信息素養(yǎng)教育的五個(gè)導(dǎo)向——以信息檢索課程為例[J].國(guó)家圖書(shū)館學(xué)刊，2017，26(1)：71—76.

[8]羅國(guó)鋒.高校研究生多維度混合式信息素養(yǎng)教育模式研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2016，36(9)：55—60.

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[10]趙 蘋(píng).基于學(xué)習(xí)共享空間的圖書(shū)館與用戶互動(dòng)模型構(gòu)建研究[J].河北科技圖苑，2016，29(3)：33—36.