沈功勛

【摘 要】計(jì)劃制定有利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃協(xié)調(diào)能力和小組合作能力。教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，采取“加”“減”“乘”“除”的四字導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃制定，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】計(jì)劃制定 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 環(huán)節(jié) 策略

計(jì)劃制定課是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一種課型，教學(xué)主線為“引出課題—提出問(wèn)題—生成主題—組內(nèi)選擇主題—小組合作制定方案—班內(nèi)交流方案—修正方案”等環(huán)節(jié)。它旨在使學(xué)生對(duì)完整的計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)識(shí)，理解計(jì)劃每一部分的要求，使活動(dòng)目標(biāo)更明確、步驟更清楚、過(guò)程更合理。計(jì)劃制定課打破了“教師主導(dǎo)”的教育格局，使學(xué)習(xí)變得更加開(kāi)放和自主，激發(fā)了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)劃能力。所以，如何使計(jì)劃制定課更為有效是所有綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師需要思考的問(wèn)題。

一、制定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

計(jì)劃制定課上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主制定計(jì)劃，可以很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)中“教師怕教，學(xué)生厭學(xué)”的不足，但它要求學(xué)生擁有一定的自主規(guī)劃的能力和積極向上的責(zé)任心。要想使學(xué)生具有以上能力和品質(zhì)，教師必須制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)任務(wù)。

（一）指向?qū)W生的規(guī)劃能力

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活大多在教師和家長(zhǎng)的安排下進(jìn)行，他們從不需要也沒(méi)有太多權(quán)力規(guī)劃自己的生活，這就導(dǎo)致他們規(guī)劃能力嚴(yán)重不足。計(jì)劃制定課的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力，所以教學(xué)目標(biāo)也適當(dāng)向此方面傾斜。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

責(zé)任心是學(xué)生自身發(fā)展必須具備的特質(zhì)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)由教師一手包辦，導(dǎo)致學(xué)生的責(zé)任意識(shí)淡薄。計(jì)劃制定課使學(xué)生由“演員”轉(zhuǎn)變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生可以按自己的想法對(duì)方案進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和調(diào)整。此消彼長(zhǎng)，學(xué)生的依賴性變?nèi)趿?，自身的?zé)任意識(shí)則增強(qiáng)了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

修改和完善計(jì)劃的能力是完成活動(dòng)目標(biāo)的必備能力。學(xué)生在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，對(duì)方案的要素和格式有了一定的了解，并通過(guò)小組合作初步制定方案，在交流點(diǎn)評(píng)中，獲得更多的建議。但是在課堂上往往沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行修正和完善，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行探索，逐步完善、創(chuàng)意自己的方案，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、確定導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的制定是對(duì)整節(jié)課的大致規(guī)劃，它能清晰地體現(xiàn)出教師和學(xué)生在教學(xué)中的活動(dòng)過(guò)程。計(jì)劃制定課伊始，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引出方案，并適當(dāng)?shù)靥峁┫嚓P(guān)材料供學(xué)生自主建構(gòu)。學(xué)生初步感知方案后，通過(guò)在組內(nèi)交流，選擇合適的主題初步制定方案，然后各小組展示方案供其他小組參考和評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探索改進(jìn)方法，通過(guò)創(chuàng)新和修正，最終完善方案。計(jì)劃制定課的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)大致可歸納如下（見(jiàn)圖1）。

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過(guò)自主構(gòu)建進(jìn)行方案制定，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，也有利于提高自身的學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)和組間的交流、評(píng)價(jià)、論證等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了自身的合作能力和創(chuàng)新能力。

三、探索導(dǎo)學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，“加”強(qiáng)參與

合理的情境能燃起學(xué)生的探究熱情，使他們心甘情愿地成為活動(dòng)的“主宰者”。學(xué)生的積極性一旦被激發(fā)，活動(dòng)的開(kāi)展便會(huì)順利而高效。因此，教師要想盡一切辦法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造積極參與活動(dòng)的條件。

1.游戲情境，激發(fā)興趣

學(xué)生是計(jì)劃制定課實(shí)施的主體，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展需求，游戲最能激發(fā)他們探索新知的熱情。活動(dòng)正式實(shí)施之前，教師可以結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境（如對(duì)比游戲、協(xié)作游戲等），激發(fā)學(xué)生的探究興趣和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，促進(jìn)參與

平等和諧的課堂氛圍更能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，但現(xiàn)實(shí)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生上臺(tái)分享自己的方案時(shí)，其他同學(xué)不分青紅皂白便是一通批評(píng)，場(chǎng)面看似很熱鬧，但負(fù)面影響卻很大。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行方案交流時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，不僅要提出自己的想法，還要找出方案的亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的想法出現(xiàn)嚴(yán)重偏差時(shí)，教師不能進(jìn)行批評(píng)，而是要進(jìn)行鼓勵(lì)和正面引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會(huì)積極參與到交流中來(lái)。

（二）鼓勵(lì)自主，“減”弱教授

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主角，集制定計(jì)劃、講授和評(píng)價(jià)于一身，學(xué)生沒(méi)有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利?，F(xiàn)在的計(jì)劃制定課上，學(xué)生照著模板模仿設(shè)計(jì)、教師主導(dǎo)交流和評(píng)價(jià)等現(xiàn)象依舊存在……在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維受到了禁錮，自身的天性和創(chuàng)造力被無(wú)形扼殺。計(jì)劃制定課注重學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，所以，課上教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師要做的就是把活動(dòng)的要求和注意事項(xiàng)告訴學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究制定合理可行的方案，然后組織學(xué)生進(jìn)行方案展示、組內(nèi)交流評(píng)價(jià)和完善方案。整個(gè)過(guò)程中，教師要始終把自己定位為組織者和引導(dǎo)者，只有這樣，學(xué)生才能擁有足夠的空間增強(qiáng)自身的責(zé)任感，爆發(fā)自身的創(chuàng)造力。

（三）抓住時(shí)機(jī)，“乘”勢(shì)引導(dǎo)

引導(dǎo)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，計(jì)劃制定課一般采取學(xué)生先探究、教師后引導(dǎo)的方式，這樣能給學(xué)生提供更多的自主探究空間。教師應(yīng)該在學(xué)生探究出現(xiàn)困難時(shí)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，避免他們的探究方向偏離“軌道”。教師“雪中送炭”式的建議也會(huì)使學(xué)生聽(tīng)得更專注，思維打開(kāi)便水到渠成。所以，找準(zhǔn)引導(dǎo)時(shí)機(jī)是一線教師急需研究的問(wèn)題。

1.思維閉塞之時(shí)

“集思廣益”階段，由于學(xué)生對(duì)計(jì)劃制定缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們思維閉塞，不知從何下手。此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，先給學(xué)生大致的探究思路，激發(fā)他們自主創(chuàng)新，然后把完善的方案展示給學(xué)生，讓其在對(duì)比中調(diào)整計(jì)劃?！皩W(xué)生探究，教師引導(dǎo)”的教學(xué)方式比“教師給予，學(xué)生聽(tīng)從”的說(shuō)教更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.交流困難之時(shí)

在“交流點(diǎn)評(píng)”階段，教師一般會(huì)放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，但是由于部分學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致交流受阻。還有一部分學(xué)生只喜歡提缺點(diǎn)而不提亮點(diǎn)，使交流變成“吵架”。此時(shí)教師要引導(dǎo)參與評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不僅要提建議還要找出優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，也要引導(dǎo)制定方案的學(xué)生接受別人提出的合理建議，完善自己的方案。此時(shí)，引導(dǎo)可以使交流氛圍變得更加積極、和諧。

3.過(guò)度興奮之時(shí)

學(xué)生遇到自己感興趣的活動(dòng)或者想要獲得表?yè)P(yáng)時(shí)容易興奮過(guò)度，想法也會(huì)變得不切實(shí)際。在教學(xué)《紙與我們的生活》一課時(shí)，有位學(xué)生為了顯示自己的“能力”，竟提出要發(fā)明一種將廢舊紙張做成食用蛋糕的機(jī)器。此時(shí)教師要做的不是盲目地鼓勵(lì)，也不能否定學(xué)生的想法，而是要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考問(wèn)題，選擇合理的目標(biāo)。

（四）立足創(chuàng)新，“除”去傳統(tǒng)

綜合實(shí)踐課沒(méi)有現(xiàn)成的教材，也沒(méi)有太多的成果可借鑒，所以，如何教和學(xué)是所有師生面臨的一大難題。鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，計(jì)劃制定課不能走傳統(tǒng)教學(xué)的道路，而是要立足創(chuàng)新，去除傳統(tǒng)。

1.去知識(shí)化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和其他學(xué)科有一定的區(qū)別，它不以掌握書(shū)本知識(shí)為最終目的，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自然、社會(huì)和自身進(jìn)行整體感知，培養(yǎng)自身的合作創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

2.去教學(xué)化。綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生親身體驗(yàn)獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受他人的經(jīng)驗(yàn)。所以，計(jì)劃制定課上教師不能過(guò)度依賴教學(xué)資源包，進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)演示，而是要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐。

3.去書(shū)面化。計(jì)劃制定課的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于書(shū)本，必須融入動(dòng)手實(shí)踐。過(guò)度強(qiáng)調(diào)書(shū)面知識(shí)和作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，只有把知識(shí)融入到實(shí)踐中，才能激發(fā)學(xué)生的探索激情，達(dá)到知識(shí)獲取和實(shí)踐能力提高的雙重目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃制定課中，教師只有采取合適的策略，讓所有的學(xué)生都主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，才能根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和小組合作相結(jié)合的形式制定合理的活動(dòng)方案，最終完成預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)。

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（浙江省寧波市鄞州區(qū)瞻岐鎮(zhèn)中心小學(xué) 315145）endprint