鐘建林

遠(yuǎn)山·教育非常道

道可道，非常道。教育之道，博大而精深，當(dāng)悟之，不可一成不變而守之。學(xué)生之情，教育之境，因人因事因時而變化無窮，故教育之道當(dāng)以正合，以奇勝，以正固本，以奇為策，奇正相應(yīng)，以變應(yīng)變。

【案例再現(xiàn)】

2001年，七年級上學(xué)期第一次月考，小升初考試時得八九十分的學(xué)生多數(shù)在及格線上下。周五下午放學(xué)前，我叫四個“退步”明顯的學(xué)生周六上午到學(xué)校打羽毛球。

周六上午九點左右，這四個學(xué)生都背著書包到學(xué)校來了。最先到的蔡某生問：“今天要補(bǔ)課嗎？”我反問：“干嗎要補(bǔ)課？”他說：“沒考好啊?！蔽一卮穑骸皼]考好是你們的事，我才不用周末時間給你們補(bǔ)課呢。今天只打球?！?/p>

從九點半開始，我們一直打到十一點多，邊打球，邊聊一些生活話題。在那之前，我沒有打過羽毛球。因此，和我對打，學(xué)生不但沒有壓力，反而很有成就感，氣氛相當(dāng)輕松。

打球結(jié)束后，蔡某生和顏某生問：“老師，您叫我們過來，僅僅是打球嗎？”

我說：“是啊。你們以為還要干嗎？”

他們說：“如果只打球，您不可能只叫這次沒有考好的吧？”

我笑了一笑，說：“既然覺得自己沒有考好，那你們說說以后該怎樣學(xué)好。”

他們說：“上課好好聽講，有不懂的就問同學(xué)，或者您課后給我們補(bǔ)課，我們一定會趕上的?！?/p>

我反問：“我為什么要給你們補(bǔ)課呢？”

他們回答：“小學(xué)每次考試后，老師都把沒考好的同學(xué)留下來，幫他們補(bǔ)課，直到每個人試卷中的內(nèi)容都過關(guān)為止。有的同學(xué)經(jīng)常在學(xué)校被留到晚上七八點，周末還要去學(xué)校補(bǔ)課。每天晚上學(xué)到十點多，我們已經(jīng)習(xí)慣了?！?/p>

我說：“如果你在課堂上都沒有學(xué)好，課外再去補(bǔ)課，能有多大效果？這不是既增加你們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也增加我的工作量嗎？再說了，你們一個月沒學(xué)好的課，就算我給你們輔導(dǎo)，今天也補(bǔ)不完吧？”

上課沒有學(xué)好，就課外輔導(dǎo)，或者課外請家教。很多學(xué)生這么認(rèn)為，不少教師也這么認(rèn)為。其實，由于考試成績評比壓力大，有些教師下午放學(xué)后就開始在黑板上抄滿習(xí)題，讓學(xué)生將題目抄回家再做，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生放學(xué)了還無法回家，晚上學(xué)到十點以后。

在接下來那周的班會課上，我宣布：“每天晚上8點半后，不許做作業(yè)，但可以看書或預(yù)習(xí)；9點后，必須休息，不能做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情。我會經(jīng)常電話家訪，發(fā)現(xiàn)晚上9點后還在學(xué)習(xí)的：第一次，我們私下溝通；第二次，這些同學(xué)需要寫學(xué)到那么晚的說明和反思；第三次，要在班級公開分析這些同學(xué)為什么學(xué)習(xí)效率不高，做反面典型。”

那年剛參加工作，而且作為新增設(shè)的兩個科技班之一的班主任，我和學(xué)生都鉚足干勁，想證明自己不負(fù)“科技班”這三個字。但是，“想學(xué)好點，熬夜學(xué)習(xí)”，不僅不被表揚(yáng)，反而會挨批評。很多學(xué)生表示不理解，無法認(rèn)同和接受。

我告訴他們：“提高成績，不是要打疲勞戰(zhàn)、耗時間，而是要提高學(xué)習(xí)效率?！?/p>

事實上，被我“折騰”一個學(xué)期后，全班絕大部分學(xué)生“上路”了，學(xué)習(xí)起來變得輕松多了，成績也提高了。

【智慧點擊】

做任何事情，做只是一個開始，用心地做才是關(guān)鍵，才是影響效率的重要因素。如果只有行為參與，只有低效的重復(fù)活動，而沒有心的參與，其效果必定不會理想。葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年反思就有可能成為名師。這句話道出了教師專業(yè)發(fā)展的秘密，在教師中的傳播度和認(rèn)同度都很高。但是，很多教師并沒有將其蘊(yùn)含的道理遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。有些學(xué)生學(xué)不好，并不是時間花得不夠長、精力用得不夠多，而是學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)低效。在此種情況下，如果簡單地增加學(xué)習(xí)時間，靠教師課外“加灶”輔導(dǎo)或家長另外請家教補(bǔ)習(xí)，加強(qiáng)重復(fù)的學(xué)習(xí)活動，效果或許有，但必定不明顯、難持久。

每個教師都會碰到智力和態(tài)度都不存在問題但仍然學(xué)不好的學(xué)生。此時，該怎么辦？“加灶”進(jìn)行課外輔導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，是必要的措施，有時短期效果還特別好。在筆者看來，對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，要做到謀定而動，“三思”而行。

一思WHO：為誰輔導(dǎo)？這個問題，看起來很簡單，卻是最難解決的?，F(xiàn)在，很多小學(xué)生家長利用周末和晚上給孩子報各種培訓(xùn)班，有些小學(xué)教師犧牲課外時間給學(xué)生“加灶”，這些本意都是好的。但是，有些小孩抱怨“他們（父母）老是讓我參加培訓(xùn)班”“老師常常課后把我們留下來”，在他們看來“補(bǔ)”是父母和老師的需要，而不是他們的需要，他們只是被動地配合完成大人們的“任務(wù)”?！安皇俏蚁虢o你輔導(dǎo)（補(bǔ)課），是你還沒學(xué)好，需要幫助，我才這樣做。”“學(xué)習(xí)是你的事情，不是父母的，也不是老師的。”這是教師在給學(xué)生“加灶”輔導(dǎo)時需要讓學(xué)生明確并且發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同的道理。否則，補(bǔ)習(xí)的效果很難持續(xù)，甚至連短期效果也不會太好。有些教師給學(xué)生輔導(dǎo)時潛意識想的是“影響了班級的平均分”“優(yōu)秀率、及格率被他拉低了”。這樣，可能因為過分關(guān)注教學(xué)成績而讓學(xué)生反感，更可能因為無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力而導(dǎo)致輔導(dǎo)行為低效。因此，給孩子進(jìn)行個別輔導(dǎo)時，教師需要讓孩子意識到“學(xué)習(xí)是你的事情”“老師是在為你補(bǔ)課，幫你提高”。遺憾的是，現(xiàn)在很多小學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)習(xí)很重要，更不認(rèn)為學(xué)習(xí)是他們的事情：學(xué)得好壞，對他們現(xiàn)在的生活有影響嗎？顯然，沒有任何影響。對他們將來的生活有影響嗎？顯然，他們感受不到。如此，學(xué)習(xí)所謂的價值、重要性，在他們看來便極有可能是大人們抽象的說教之詞。每每遇到兒子不認(rèn)為“人需要學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)是你的事情”“學(xué)習(xí)是在為自己長本事”時，我只好專制地告訴他：“學(xué)習(xí)，是你現(xiàn)在的責(zé)任?！薄皩W(xué)習(xí)，是你現(xiàn)在的義務(wù)?！薄安还芾斫獠焕斫?、認(rèn)同不認(rèn)同，你現(xiàn)在必須學(xué)好?！?/p>

二思WHAT：輔導(dǎo)什么？對需要輔導(dǎo)的學(xué)生而言，表面上看缺的是知識，從短期看缺的也是知識，但深層次分析，他們往往存在以下問題：一是缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不知道自己為什么學(xué)習(xí)，不知道自己要學(xué)到什么程度，更不知道學(xué)了知識有什么用，該上哪個年級就上哪個年級，老師上什么課就學(xué)什么課，這是很多小學(xué)生目前的狀態(tài)。渾渾噩噩地學(xué)習(xí)，必定低效。二是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，聽課走神，效率低下；課前沒預(yù)習(xí)，聽課抓不住重點；課后不整理，所學(xué)知識碎片化；缺漏不查補(bǔ)，多次出現(xiàn)同樣的知識或思維錯誤；作業(yè)沒計劃，想起哪項做哪項。三是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力有兩個層次：較高層次是自己根據(jù)學(xué)習(xí)活動，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，執(zhí)行、監(jiān)控調(diào)整學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)結(jié)果并進(jìn)行針對性的改進(jìn)；較低層次是某個知識沒搞懂，自己看例題、看教輔資料或者回憶教師的上課細(xì)節(jié)，并主動尋求適度的幫助，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)能力是從低層次到高層次逐步發(fā)展的，需要輔導(dǎo)的學(xué)生首先需要提升的是低層次的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生所缺的這些，比知識更需要補(bǔ)。

三思HOW：怎么輔導(dǎo)？對學(xué)生的輔導(dǎo)性補(bǔ)課，可以分為三個層次：第一個層次，知識驅(qū)動，就知識補(bǔ)知識，教師給學(xué)生“加灶”，將某個知識點講得更細(xì)致些，不求舉一反三，但求舉三反一。這樣的效果很明顯，但難以遷移到其他知識的學(xué)習(xí)。第二個層次，行為監(jiān)控，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，糾正“學(xué)不會”“學(xué)得慢”等行為，使學(xué)生走上學(xué)習(xí)的“正途”。一旦良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會提高。第三個層次，思想引導(dǎo)，給學(xué)生明確的目標(biāo)，引導(dǎo)他們形成某種對待學(xué)習(xí)活動的清晰意識或思想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。如，我當(dāng)年在班會上強(qiáng)調(diào)：“如果初一晚上就要熬到9：00，初三要熬到幾點？高中呢？高三呢？如果每天熬到9點后，才考90分，不要指望我表揚(yáng)你們勤奮。因為，學(xué)習(xí)要講效率，沒有效率的勤奮就是磨洋工，就該被批評?！睂W(xué)生很清楚地意識到“提高成績不能靠打消耗戰(zhàn)，而應(yīng)想辦法提高學(xué)習(xí)效率”，就主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動去彌補(bǔ)知識缺漏。這三種輔導(dǎo)思路雖有層次，但相互關(guān)聯(lián)、互有促進(jìn)，其中思想引導(dǎo)是靈魂，行為監(jiān)控是關(guān)鍵，知識驅(qū)動是載體。

（福建省教育科學(xué)研究所 350003）

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