蔣雄超

【摘 要】課程群是學校課程建設(shè)“頂層設(shè)計”與“課程開發(fā)”之間的重要紐帶。在課程群建設(shè)中，通過融合和規(guī)劃相關(guān)課程群體性的信息，對于落實“以生為本”的教育理念，從“讓學生適合教育”走向“讓教育適合學生”具有重要意義。構(gòu)建課程群要從認識課程群入手，把握課程群建設(shè)的頂層設(shè)計，構(gòu)建目標明確、內(nèi)容豐盈的課程群框架與師資隊伍，以選修和必修、長課與短課、普及與提高、校內(nèi)與校外等多元實施為策略，落實學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程群 構(gòu)建 實施

課程建設(shè)與實施是深化課程改革的關(guān)鍵，是實現(xiàn)選擇性學習、個性化教育的基礎(chǔ)，更是落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展和學校特色發(fā)展的重要載體。

課程群作為學校課程建設(shè)“頂層設(shè)計”與“課程開發(fā)”之間的重要紐帶，通過融合和規(guī)劃相關(guān)課程群體性的信息，為落實以生為本的教育理念，有序推進選擇性教育，從“讓學生適合教育”走向“讓教育適合學生”，使自主發(fā)展、因材施教、個性發(fā)展成為教育現(xiàn)實。

一、課程群：內(nèi)涵及特征

（一）課程群的內(nèi)涵

課程群是為促進學生的素養(yǎng)發(fā)展，圍繞某個領(lǐng)域或同一主題，將若干門（不少于3門）性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成一個具有一定的結(jié)構(gòu)、層次與聯(lián)系的課程群體。課程群是以培養(yǎng)學生為主線、以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶、以教師團隊合作為支撐、以質(zhì)量效益為抓手、以深化教學改革為動力的新型課程建設(shè)模式，是中小學校深化課程教學改革、優(yōu)化課程設(shè)計的一種有效途徑。

（二）課程群的特征

課程群具有兩大特征。一是關(guān)聯(lián)性。課程群以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點，在實際教學中促使學生的認知遷移達于貫通；二是整合性。課程群作為一種解決課程碎片化問題、重構(gòu)課程的思維方式，與強調(diào)單門課程質(zhì)量不同。課程群建設(shè)立足“大課程”布局，突破按學科組織課程的傳統(tǒng)方式，整合主題相通、內(nèi)容相近的相關(guān)課程，突出內(nèi)在的聯(lián)系，由追求單門課程內(nèi)容的嚴密、完整轉(zhuǎn)為課程群內(nèi)部的銜接、完善，課程之間相互貫通、相互補充。

二、源于學生需要：課程群構(gòu)建的基本出發(fā)點

（一）頂層設(shè)計，明晰建設(shè)方向

課程群建設(shè)是實踐課程群計劃的過程，是達成課程群目標的基本途徑。其實質(zhì)是要縮小現(xiàn)有實際做法與課程群設(shè)計者所提出的做法之間的差距，頂層設(shè)計得越好，實施就越容易，效果也越好。

我校作為一所科技特色學校，如何從特色學校走向特色后學校直至無特色的適合所有學生的學校，需要我們重新規(guī)劃課程，使課程適合更多的學生，使學生可以選擇適合自己的課程。由此，我校從“立德樹人”的核心培養(yǎng)目標出發(fā)，從學生發(fā)展核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合學校特色與辦學理念，立足已有課程經(jīng)驗，確立了“怡養(yǎng)”課程群建設(shè)。

怡，據(jù)說文解字注：怡者和也、悅也、槳也。其調(diào)和之意味，在于形式與方法；悅槳之意味，在于精神與情感。養(yǎng)，即培植、撫育、教育?！扳B(yǎng)”課程群通過創(chuàng)設(shè)適合學生全面而個性成長的課程環(huán)境，構(gòu)建重視基礎(chǔ)性課程、豐富的拓展性課程，科學規(guī)劃適合學生成長的形式與方法，在和樂、融洽的氛圍中助推學生成長。

[目標 課程群框架 內(nèi)容框架 慧

怡智

養(yǎng)慧 怡思生慧 微創(chuàng)客 小制作 悅游戲 創(chuàng)樂高 怡舌促慧 百靈

主持 思辨

演講 智慧

記者 輕巧

配音 怡用定慧 假日

實踐 親近

植物 巧手

丫丫 快樂

行走 善

怡心

養(yǎng)善 怡心善己 認識

自我 生活

技能 快樂

理財 溝通

藝術(shù) 怡心善人 感恩

父母 我與

同學 快樂

分享 植物

種養(yǎng) 怡心善物 關(guān)心

自然 社會

志愿 魅力

中國 中外

文化 健

怡性

養(yǎng)健 怡身健體 童玩

集團 田徑

聯(lián)盟 籃球

公社 足球

部落 怡性健心 情緒

管理 團隊

拓展 知萌

知己 精彩

電影 怡俗健習 凈凈

有愛 井井

有條 健康

生活 美味

飲食 雅

怡情

養(yǎng)雅 怡風雅行 交往

禮儀 我行

我規(guī) 雅行

辨析 雅文

欣賞 怡儀雅相 優(yōu)雅

時裝 走的

藝術(shù) 笑對

生活 雅言

怡人 怡興雅趣 非遺

傳承 繽紛

視覺 音樂

之聲 走進

戲劇 ]

（二）目標明確，構(gòu)建課程框架

著眼于學生的發(fā)展，滿足學生的發(fā)展需要，特色鮮明，有利于促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學校課程群建設(shè)的主要目標。在摸索、實踐中，我們構(gòu)建了以“怡智養(yǎng)慧、怡心養(yǎng)善、怡性養(yǎng)健、怡情養(yǎng)雅”為目標培養(yǎng)；以“怡思生慧、怡舌促慧、怡用定慧”等12個模塊的課程群框架；以學生在實踐中各種經(jīng)驗的習得、生活中遇到問題的探索、解決為內(nèi)容框架，最終使學生具備“慧、善、健、雅”的人格特點。

（三）合理選擇，豐盈課程內(nèi)容

基于課程框架，在課程內(nèi)容的選擇上，堅持以學生的興趣與需求為出發(fā)點，體現(xiàn)學校特質(zhì)，注重歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一，最大限度地謀求校內(nèi)外不同群體的共識。通過調(diào)查、了解校內(nèi)外可以利用的課程資源，摸清課程開發(fā)的家底；以問卷調(diào)查的形式了解學生的興趣及學習方向，在對每個學生調(diào)查的基礎(chǔ)上進行歸類整理，形成課程的具體菜單；以改編、補充、整合、新編為開發(fā)手段，有針對性地選擇課程內(nèi)容，構(gòu)筑科學性強、適應面廣的課程群體系， 形成教學目標明確、層次結(jié)構(gòu)合理、教學重點與特色突出的新的課程體系，確保促進學生全面而個性的發(fā)展。endprint

（四）以年級組為單位，構(gòu)建師資團隊

課程群是基于知識體系構(gòu)筑的有機的課程體系模塊，不是簡單的課程集合，也不是教師的個人任務。課程開發(fā)要與師資培養(yǎng)有機結(jié)合起來，以團隊開發(fā)為主，教師個人開發(fā)為輔，鼓勵不同學科、不同年級的教師聯(lián)合開發(fā)課程。

因此，課程群構(gòu)建的核心在于師資，而年級組包含了各科教師，以年級組作為承載課程群構(gòu)建工作的主體可以使課程更有系統(tǒng)性，課程質(zhì)量更有保證。如在學科拓展性課程資源的收集與歸類中，首先由年級組教師對不同課程內(nèi)容進行深入分析，尋找相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到恰當?shù)呐c不同課程相關(guān)聯(lián)的主題，將課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合再設(shè)計，形成適合于本年級的課程資源。這一過程，既調(diào)動了教師開發(fā)課程的積極性，鍛煉了教師對資源的分析、鑒別能力，又使教師在團隊合作中升華了對課程群的認識。

三、多元學習體驗：課程群實施的合理生長點

課程群建設(shè)立足在同一學科或主題的基礎(chǔ)上對相關(guān)課程進行整合、重組和資源優(yōu)化配置，既注重知識基礎(chǔ)教育，又重視方法能力培養(yǎng)，且不同的課程內(nèi)容采取不同的教學形式與方法，更有利于引導學習、啟迪思維，強化學生獨立思考的習慣，激發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使學生整體素養(yǎng)得到提升。

（一）選修與必修相結(jié)合

根據(jù)學生基礎(chǔ)發(fā)展的需要，為學生的未來發(fā)展奠基，我們確定了怡思生慧、怡心善己、怡身健體、怡風雅行四個板塊為學生的必修項目，幫助學生創(chuàng)新思維、個人品格、強健體魄、禮儀交往等方面素養(yǎng)的初步形成。而更多的課程以選修的形式出現(xiàn)，滿足不同層次學生的發(fā)展需要——有特長的學生可發(fā)展和提高特長，沒有特長的學生可發(fā)現(xiàn)和培育特長。

課程群實施圍繞共同的主題，將選修和必修課程相結(jié)合，使課程門類更加豐富，為拓寬學生的學習視野，提高學生的學習興趣和綜合素質(zhì)，促進學生全面而有個性的發(fā)展提供了廣闊空間。

（二）長課程與短課程相結(jié)合

秉承“怡養(yǎng)”課程群建設(shè)理念，在堅持教師教學需要、學生個性發(fā)展的背景下，積極探索長短課、大小課、跨年級、多學期等課時安排方式。在具有變化的節(jié)奏中，在豐富有趣的教學活動中，靈活選擇組織形式。

其中，實踐活動類課程以短課形式出現(xiàn)，包括信息技術(shù)、生活技藝、調(diào)查研究、體育健康等內(nèi)容，安排8個課時的學習。如“智慧記者”課程從認識記者職業(yè)、了解新聞采編、校內(nèi)實踐采訪等形式，完成一個完整的主題課程學習。技術(shù)實踐類如科技教育、手工制作等課程需要較長的時間才能掌握操作、實踐的技巧。因此，這部分課程以長課程的形式，安排16課時甚至是2個學期32課時的學習。通過長短課程，有利于教師在教學中適時、準確地駕馭課程內(nèi)容，更有利于學生有效注意時間的利用，在寬松的學習氛圍中提高學習效率。

（三）普及型與提高型相結(jié)合

在課程群實施中，不但要注重學生學習實踐的發(fā)展性，也要考慮培養(yǎng)目標的遞進性，注重操作實踐的可行性。具體而言，在課程構(gòu)建中要根據(jù)學校和學生實際，從年級段學生的年齡特征、認知能力和發(fā)展取向等出發(fā)，設(shè)置無須學習基礎(chǔ)只要有興趣就可以自由選擇的普及型課程與需要一定學習基礎(chǔ)的提高型課程，使課程呈階梯式上升的趨勢，有利于教師和學生自身潛能的調(diào)動和發(fā)揮，產(chǎn)生良好的實施效果。

如“生活技能”中的編織類課程，初學者可以先從工具入手，了解針、線、剪刀的用法，學習基本的平針縫、回針縫、藏針縫等針法，模仿制作簡單的作品；對有一定基礎(chǔ)的學生則開設(shè)難度提升的創(chuàng)意編織，包括針法的綜合運用、十字繡、配件裝飾、自主設(shè)計制作實用品，同時開展作品展示、拍賣等活動，激活學生的學習熱情。

（四）校內(nèi)課程與校外實踐相結(jié)合

在課程建設(shè)中，除了統(tǒng)籌圖書館、實驗室、專用教室、活動場地等校內(nèi)設(shè)施，還可以充分利用家長、社區(qū)和社會機構(gòu)等校外教育資源，借助青少年活動中心、勞技實踐基地、綜合實踐活動基地、博物館、展覽館等校外教育場所，這樣做將校內(nèi)與校外課程建設(shè)有效結(jié)合，豐富學生的課程體驗。

如“快樂理財、健康生活”等職業(yè)體驗課程，我們選定職業(yè)分類，由家長申報組成課程團隊，按類別分組，統(tǒng)籌授課內(nèi)容及授課方式，形成系列化、延續(xù)性強的課程內(nèi)容，避免授課內(nèi)容重復化、碎片化，解決課程資源不足的難題。同時，多方聯(lián)系校外基地師資力量，拓寬授課渠道。如“精彩電影、輕巧配音”等課程，我們與鎮(zhèn)廣播站聯(lián)系，讓學生親身體驗節(jié)目的錄播與制作……

課程群建設(shè)有利于學校厘清課程開發(fā)方向，突破碎片化的課程，使新開發(fā)的課程能納入其中，成為一個有機的課程體系，實現(xiàn)核心素養(yǎng)在不同學段、不同課程領(lǐng)域或?qū)W科的銜接與融合，更有效地服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展！

參考文獻：

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（浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學 314009）endprint