任百正

教研員是什么？顧名思義，“教研員”就是負(fù)責(zé)教育教學(xué)研究的人員。教研員是學(xué)科教學(xué)的中堅骨干分子，是學(xué)科教研的當(dāng)然帶頭人，是學(xué)科所有任課教師的指導(dǎo)教師，是將學(xué)科的課程目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中的重要和關(guān)鍵人物。新時期的教研員是教學(xué)改革的帶頭人，是教學(xué)研究的引領(lǐng)者，是促進(jìn)基層教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者。新課程背景下，教研員的崗位職責(zé)和工作著力點主要有：

1.指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，提升教師的教育教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

教研員的教學(xué)實踐和理論水平相對于基層教師來說一般都要強得多，他們通過聽評課等方式來指出教師教學(xué)的不足之處并給出改進(jìn)方法，縮短教師摸索改進(jìn)教學(xué)的時間，有利于大大地提高基層教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。

2.投身教育科研，解決教育教學(xué)工作中的教育疑難問題。

教學(xué)人人都能教，可上升到理論的高度來指導(dǎo)教學(xué)就不一定人人都能行。所以教研員可以充分發(fā)揮自己的特長，去研究教育教學(xué)過程中存在的一些問題，并給出解決的方法和措施，指導(dǎo)廣大教師的實踐工作，從而為提高教育質(zhì)量做好理論上的準(zhǔn)備。

3.抓好教學(xué)檢測，通過檢測發(fā)現(xiàn)問題，制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施或應(yīng)對策略，發(fā)揮評價的導(dǎo)向促進(jìn)作用。

評價教學(xué)質(zhì)量檢測是最主要也是最科學(xué)的一種方法，通過對一定范圍、一定階段檢測結(jié)果的對比、分析，可以發(fā)現(xiàn)一些帶有規(guī)律性的問題，這樣解決問題就會有的放矢，就會更切實際，也能為教育主管部門的科學(xué)決策提供依據(jù)。

4.指導(dǎo)教育教學(xué)，培養(yǎng)提高青年教師的教育教學(xué)水平，為打造堅實的名師隊伍提供后備力量。

一枝獨秀不是春，滿園春色才最美。只有廣大教師的教學(xué)水平都提高了，教學(xué)質(zhì)量才能大面積地提高，而這離不開教學(xué)水平高的教師的傳、幫、帶，而教研員就是最合適的人選。

5.傳播先進(jìn)的教育教學(xué)理念，服務(wù)教育教學(xué)工作，為教育管理出謀獻(xiàn)策。

教研員由于所處位置的不同，往往接受新理念、新方法能早一點，也快一點，結(jié)合自身想得也深一點，所以提出的一些理念等會更切合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，通過自己傳播這些也會更快一些。

6.學(xué)習(xí)政策法規(guī)，為教育決策建言獻(xiàn)策。

許多的政策、法規(guī)其實都是為了解決實際工作中存在的一些問題，這些都離不開各級教研人員的辛勤工作，他們會把一些無法解決的問題及建議上報給相關(guān)部門，這樣上級制定出來的政策才會有針對性和操作性。

一個出色的教研員要有清晰前瞻的教育理念，有較高的教育研究及教學(xué)設(shè)計水平，還要有一定的組織協(xié)調(diào)能力。在引領(lǐng)當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)的方向，培養(yǎng)青年教師以，及教學(xué)思想與風(fēng)氣的形成等方面，應(yīng)該起到非常重要的作用。

研究教育教學(xué)是教研員的主要工作之一，教研員既要投身教學(xué)改革，又要開展教研活動，不管那個方面，都需要和教育教學(xué)實際工作結(jié)合起來。然而，能夠發(fā)揮或基本發(fā)揮如上作用的教研員并不是很多，城市或許好一些，特別在農(nóng)村，教研員早已名不符實，變成了行政人員或勤雜人員，教研室也成了部分教師休閑養(yǎng)老的地方。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教研員，一年中來學(xué)校檢查或者聽課還能見上一面，而縣級的教研員別說指導(dǎo)教學(xué)、聽課，就連面也難得見上一回。有些地方除了每年組織兩次統(tǒng)一考試，組織優(yōu)秀教學(xué)能手評選和論文評選，都不知道還在干什么。研究教學(xué)不能坐在辦公室里研究，不深入教學(xué)一線的閉門造車式研究，研究方向、研究課題很難有實際指導(dǎo)意義。況且，這樣研究的成果不能與實際相結(jié)合，不能真正對教育教學(xué)起到指導(dǎo)作用。退一萬步來說，即使上述問題都解決了，如果研究的成果還是紙上談兵，對教育教學(xué)還是很難起到指導(dǎo)作用。

在深化課程改革的進(jìn)程中，正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，這需要不斷提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平和研究能力。而提高中小學(xué)教師的教研能力，各級教研員則起著非常重要的作用。所以，不管是哪一級的教研員，都不能脫離教學(xué)一線，都應(yīng)該從繁雜的行政事務(wù)中解脫出來，要切實改變觀念。一年之中，要有大半的時間去經(jīng)常性的深入到學(xué)校，通過聽評課來發(fā)現(xiàn)問題，對教師進(jìn)行指導(dǎo)或答疑解惑，把帶有普遍性的問題作為自己的研究方向與課題，通過講座、講示范課等形式，把自己的教育教學(xué)理念、方法或成果向大家進(jìn)行推，從而帶動廣大一線教師的工作，真正起到示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。

當(dāng)然，要真正達(dá)到上述目的，除過教研員自身的轉(zhuǎn)變外，還需要改革教研員的選定方法。不拘一格，從基層學(xué)校中選拔一批具有精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的文化知識和教學(xué)理論基礎(chǔ)、較高的職業(yè)道德修養(yǎng)、較強的教育科研素質(zhì)及教學(xué)研究能力的教師作為教研人員，對他們進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使他們成為不脫離教學(xué)一線的教研員，提高相應(yīng)的待遇，這樣教研員起到的作用也許會更好些。endprint