【摘 要】在素質(zhì)教育改革背景下，多元智能理論在高職英語教學中得到廣泛應用，主要是因為多元智能理論能夠沖破以往教育理念的約束，充分結合學生智能方面的差距，來優(yōu)化課堂教學內(nèi)容配置。本文主要研究了多元智能理論在高職英語教學中的應用，希望能為高職英語教學的應用提供參考。

【關鍵詞】多元智能理論；高職英語；教學實踐

隨著國家對教育政策的變革的實施，我國高職院校課堂教學質(zhì)量和教學方式都發(fā)生了巨大變化。多元智能理論因其自身具有的豐富實踐經(jīng)驗、獨特的教學方式等優(yōu)勢，為現(xiàn)代化高職英語課堂教學提供了足夠的發(fā)展空間，對學生審美意識和人文精神的提升起到積極作用，在高職英語教學中得到廣泛應用。

1我國當前高職英語教學的現(xiàn)狀分析

我國高職院校的英語教學作為非英語專業(yè)學生必修的公共課程，教學目標是培養(yǎng)學生掌握英語基礎知識與技能，以提升學生在畢業(yè)后運用英語的能力。但是從我國高職院校的英語教學情況來看，在進行英語課堂教學的過程中，受教學條件的制約，導致課堂教學存在教師教學積極性不高、學生主觀能動性得不到發(fā)揮和課程教學效果不理想等問題，與新課改要求不符。具體體現(xiàn)為：①教學模式單一，教學方法滯后。我國當前高職英語教學仍沿用以課堂為中心、以書本為中心以及以師為中心的教學模式向學生傳授課本知識、應試技巧與語法結構，導致學生被動接受知識，沒有足夠的語言交流時間，對教師產(chǎn)生較強的依賴性。此外，在實際教學中語言學習與順利交流密不可分，單純通過“教師+黑板+教材+錄音機”的教學方法來教學，難以帶動大學生學校英語的積極性與主觀能動性，長時間發(fā)展下去，勢必讓學生產(chǎn)生逆反情緒，導致課堂教學效率下降。②學生學習效率低，聽說能力差。從歷年來的考核結果中了解到，學生聽力和寫作得分較低，而聽力和寫作等2項能力，對于日后學生參加工作具有重要意義。加上高校一直以英語考級通過率作為衡量英語教學質(zhì)量的重要標尺，通過筆試的方式來考核學生的英語運用能力，無法滿足現(xiàn)代化社會市場發(fā)展的需要[1]。

2多元智能理論在高職英語教學中的應用

2.1創(chuàng)設多元教學情境，激發(fā)學生多種智能

在高職英語課堂教學過程中，教師應結合學生的個性特點來設計教學情境，然后依據(jù)多元智能理論，積極創(chuàng)設多元的課堂教學環(huán)境，將高職英語課堂教學營造成一個既生動又有趣課堂教學環(huán)境，為學生高職英語課堂的學習帶來全新體驗[2]。例如在希望英語第一冊中Unit4 TASK7的教學中，關于At the park this morning， Tom lost his brown suitcase， with some important letters and other things inside. He went to the Lost and Found to see if it had been turned in這一情景，可將學生以兩人為一組的方式組織表演，一個人扮演Tom，另一個扮演工作人員，讓學生從生活實際入手，運用所學知識來表演，讓學生在輕松真實的情境中順利完成學習目標，以調(diào)動學生學習英語的積極性。

2.2開展合作學習，開發(fā)學生人際交往智能

在課堂教學中，組織開展合作學習有助于挖掘學生的學習潛力，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與合作能力，促進學生全方面發(fā)展。因此在高職英語課堂教學中，教師必須組織開展英語合作學習，以人際關系為依據(jù)，以目標設計為導向，讓學生以小組為單元進行討論，實現(xiàn)學生人際交往智能的開發(fā)。例如在希望英語第一冊的教學中，關于以Food為主題的學習活動，教師可將全班學生劃分成不同小組，明確學習任務，讓每個小組成員用英語討論自己家鄉(xiāng)的特色小吃，或者是自己知道的外地有名小吃，并由本次擔任發(fā)言的學生向其他小組匯報，說的不全面的其他小組成員可進行補充，比一比哪個小組的成果匯報比較優(yōu)秀。這樣不僅能夠鍛煉學生的語言表達，還能培養(yǎng)學生的合作精神。

2.3開發(fā)學生的自我認識智能，指導學生進行自我評價

以往的英語教學評價辦法過于單一，只是簡單地考核學生的成績，忽略了學生英語能力的考評，無法實現(xiàn)學習考核的公平、公正性。而在新課改的要求下，高職英語教師在教學考評時，應充分發(fā)揮多元智能理論在教學考核的效用，從學生的不同智能角度、學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)情況來開展綜合測評，并要求學生參與到考核中，通過學生自我評價、小組間的評價和教師評價有機結合的方式來評定，讓學生了解自己的優(yōu)勢與不足的同時，學會優(yōu)勢互補，以促進學生全方面發(fā)展。

3結束語

綜上所述，多元智能理論為高職英語教學提供了新的發(fā)展機會，對高職英語教學的改革創(chuàng)新起到促進作用，它能讓高職英語教學與學生的智能實際更加契合，從而促進學生全方面發(fā)展。但是在高職英語教學中，為了充分發(fā)揮多元智能理論的效用，必須創(chuàng)設多元教學情境，開展合作學習，指導學生進行自我評價，這樣才能激發(fā)學生多種智能，確保課堂教學順利進行。

參考文獻：

[1]高鈴.多元智能理論在高職英語教學中應用的改進策略[J].吉林省教育學院學報旬刊，2015（10）：94-96.

[2]李薇薇.以多元智能理論為基礎建立高職英語教學新模式[J].南通職業(yè)大學學報，2014（1）：55-58.

作者簡介：

陳錦玉（1989.2.16～），女，民族：漢，籍貫：云南大理，學歷：本科，畢業(yè)學校：云南財經(jīng)大學，職稱：講師，研究方向：英語教育。endprint