蔡瑪莉

內(nèi)容摘要：英語語音是英語教學的出發(fā)點，在英語教學環(huán)節(jié)中非常重要。正確的發(fā)音是進行有效溝通的基礎(chǔ)。本文通過指出大學語音教學的必要性，分析英語語音教與學中存在的問題，并結(jié)合自身教學實踐對語音教學模式進行思考與探討。

關(guān)鍵詞：英語語音 大學語音教學 教學模式

一.語音教學的必要性

語音學是口耳之學，要求學生用耳朵聽、開口模仿。英語語音是英語教學的出發(fā)點，在英語教學環(huán)節(jié)中非常重要，高校教師不能分割語音教學與其他課程的聯(lián)系。正確的發(fā)音是在交流中能夠聽懂對方、回答對方、進行有效溝通的基礎(chǔ)。因此，語音教學的目標是通過大量模仿和跟讀練習，使學生能運用英語達到流利交流的目的。

英語是國際交流的重要工具。雖然影響口語交際的因素很多，在諸多因素中，最為重要的、能夠在交流中給對方最直觀感受的便是語音的展現(xiàn)。能否正確理解對方的意思，并用正確、地道、自然的發(fā)音將自己的意思用英語表述出來，是完成口語交際的前提。所以，語音教學是英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)，大學生有必要好好學習語音知識，正確處理語音知識理論與實踐的關(guān)系。

二.語音教學中存在的問題

在高校教師教授語音課程時，存在以下問題。

比較其他課程，如基礎(chǔ)英語，英語語法等，語音課的課時被安排得很少。語音教學無法貫穿大學四年始終，使得學生在上語音課時還會開口跟讀，課上完馬上就放棄練習，荒廢良好英語語音的塑造。隨著大學英語四、六級口語考試的實行，學生將重點放在如何回答問題，而不是真正鍛煉口語能力、改善發(fā)音上。

由于大學英語教師不以英語為母語，在語音方面也會體現(xiàn)自身口音和發(fā)音習慣。有些英語教師對某些音素的發(fā)音并不準確。有的教師只傳授美音發(fā)音知識，有的只傳授英音發(fā)音技巧。有些教師將語音課程與其他課程分割開來，教語音的只管語音，教語法的只管語法。有些教師缺乏對語音教學的研究，課堂氣氛不活躍，上課模式單一，令學生覺得跟讀枯燥、無趣。目前的語音教學仍然缺乏系統(tǒng)的和完整的語音教材和配套的視聽材料（羅立勝、張菜湘，2003）。語音教材水平參差不齊，選材局限于單詞、短語、對話，難度沒有標準，學生欣賞不到英語語音的美感。

在學生學習英語語音課程的過程中，存在以下問題。

學生沿襲初中、高中的英語學習思維，認為學英語就只是學習單詞，語法，自以為高中階段的音標知識就是語音課的全部，絲毫不注重語音練習，學習缺乏自主能動力，熱情不高。有的學生因受自身方言影響，認為自己說出的英語聽起來很怪；有的學生因性格內(nèi)向，羞于開口，這些都增加了語音教學的難度。學生經(jīng)常在背單詞上花費大量時間，但有的只是默背單詞；有的讀出聲來的單詞卻不準確，不停地重復錯誤的發(fā)音。還有一個誤區(qū)是，有的學生把準確、標準的英語發(fā)音和BBC、VOA的新聞播音員聯(lián)系起來，認為自己以后不會從事這一職業(yè)，因此沒有認真學習語音知識。

三.語音教學模式反思

大學語音課程主要針對大一新生開設(shè)，因此，首要任務(wù)是消除學生對英語學習的固化思維，讓他們了解到語音課程是他們更好地進行口語交流的基礎(chǔ)，向?qū)W生明確語音系統(tǒng)學習的必要性和重要程度。從發(fā)音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等方面逐一改善學生的語音情況。

近幾年來，隨著技術(shù)的革新和翻轉(zhuǎn)課堂的普及，許多大學購買市面上新推出的線下英語學習系統(tǒng)，旨在將課堂還給學生，讓學生自主學習，通過自下而上的學習方式學習。但這種線下學習系統(tǒng)卻存在著諸多弊端。完全由學生自己練習，缺少教師的檢查和反饋，只有系統(tǒng)打分，分數(shù)本身不能完全體現(xiàn)學生的學習情況。由于技術(shù)等外力因素的影響，語音收音也是個問題。因此，線下系統(tǒng)可以作為語音教學的輔助工具，但不能替代教師對學生語音學習的指導身份。

為學生建立語音檔案是個值得推薦的方案。教師可以利用手機、錄音筆、多媒體語音實驗室來建立學生的語音檔案，記錄學生的發(fā)音改善變化。查清每個學生的發(fā)音問題，有針對性地提出建議，學生也能在自己不擅長的發(fā)音上下功夫練習。將語音錄入分成三個階段：學期初始，學期中和學期末。學期開始，還未進行語音授課前，錄入學生的英語發(fā)音，將其與學習之后的發(fā)音狀況進行對比，給學生提出建設(shè)性的意見，這種方法也能督促、鼓勵學生不斷改善自己的發(fā)音。還可以將錄音作為案例，要求學生相互討論，找出發(fā)音準確和不正確的地方，在這種教學模式下，學生可以學以致用，更好地把語音理論與實際結(jié)合，不僅自己會發(fā)出正確的語音，也能指出別人不正確的發(fā)音。

學會一門語言，一個人只要會它的50-90%的語法，10%的詞匯就夠了，但語音必須近乎100%的掌握（A.C.Gimson，1980）。高校老師要杜絕“不教，就沒必要了解”這樣的思想，加強對語音知識的學習，對語音教學方法的研究。大學生要改變英語學習思維，注重對英語語音的學習，多聽多練，不斷模仿，逐個改善。教師通過各種手段為學生建立語音檔案是語音教學模式的一個值得推薦的嘗試。

參考文獻

[1]Gimson， A.C. An Introduction to the Pronunciation of English[M]. London： Edward Arnold， 1980.

[2]羅立勝，張菜湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學，2002（10）：21-23.endprint