施海峰

【摘 要】課堂提問(wèn)的過(guò)程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，是師生交流的契約，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂的教學(xué)效果的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師明確了提問(wèn)的作用、技巧和應(yīng)注意的問(wèn)題，然后精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神大有益處。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；作用；方法

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

那么什么是課堂提問(wèn)呢？本人以為，課堂提問(wèn)是進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常使用的一種活動(dòng)模式，它既可以是教師把綜合研究學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)出來(lái)的具有一定策略與藝術(shù)性的問(wèn)題在課堂上有序而又機(jī)動(dòng)的發(fā)問(wèn)，也可以是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的發(fā)問(wèn)。它能使課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)踐“全面發(fā)展”的理念。

一、教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的必要性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！苯處煹奶釂?wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文篇目在課堂教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的?！敖處熓菍W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！背踔袑W(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在一種上課時(shí)思想開(kāi)小差的現(xiàn)象，也就是前文所說(shuō)的“思維缺席”。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問(wèn)顯得尤其必要，教師的提問(wèn)可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的一種盲目性和無(wú)序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、課堂提問(wèn)藝術(shù)的作用

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂(lè)學(xué)。人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探究新事物的心理傾向。教師的提問(wèn)如能與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

從心理學(xué)的角度講，凡經(jīng)過(guò)人腦思考過(guò)的東西，都會(huì)留下一定的痕跡。教師的問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生就得把有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容在頭腦里進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，進(jìn)行直接的思維操作。這樣，必能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

3.調(diào)控教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材三個(gè)主要元素構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，要想實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師就要經(jīng)常不斷地依靠反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)，課堂提問(wèn)就是教師獲取這種反饋信息的有效手段之一。

4.發(fā)揮主導(dǎo)作用

課堂提問(wèn)有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，使教師真正起到“主導(dǎo)”作用。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生能起思維橋梁作用或思維定向作用。當(dāng)學(xué)生思維出于十字路口，茫然無(wú)措不知何所從，教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)就可使學(xué)生找到正確的思維方式。

既然課堂提問(wèn)藝術(shù)有這么好的作用，那么在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮此作用呢？下面我就來(lái)談一下課堂提問(wèn)的技巧。

三、教師課堂提問(wèn)的方法

課堂提問(wèn)方法很重要，課堂上教師提問(wèn)方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力有著不可忽視的作用，提問(wèn)方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見(jiàn)的方法介紹一下。

1.抓住關(guān)鍵提問(wèn)突破法

能否抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問(wèn)題的所在，用一句形象的話來(lái)說(shuō)叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

2.蠶食鯨吞法

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)大了難以回答，這時(shí)就要?jiǎng)澱麨榱?，提出一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，然后各個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。

3.循序漸進(jìn)提問(wèn)法

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，有些問(wèn)題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。

4.多方位輻射法

教師提一問(wèn)題要求學(xué)生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學(xué)生思路。

5.暫時(shí)擱置法

這種方法對(duì)于解決難以回答的問(wèn)題尤其有效，明知問(wèn)題學(xué)生很難回答，但還偏要提出，暫時(shí)擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個(gè)燈謎，暫時(shí)不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開(kāi)謎底，學(xué)生印象會(huì)非常深刻，很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)忘記此問(wèn)題。

6.步步緊逼法

步步緊逼法要求教師提出問(wèn)題后迫使學(xué)生立即作答，而且問(wèn)題如連珠炮似的接連提出。

7.疏導(dǎo)式提問(wèn)法

有的問(wèn)題教師提出后學(xué)生答不上來(lái)，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問(wèn)題，誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。

以上的各種提問(wèn)法，并不是分割開(kāi)來(lái)的，許多課文可以綜合運(yùn)用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運(yùn)用之。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的提出不但要求教師全面了解學(xué)生的實(shí)際、深入地研究教材內(nèi)容、講究提問(wèn)的策略，而且教師還要注意提問(wèn)的藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為語(yǔ)文的課堂提問(wèn)的藝術(shù)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.注意提問(wèn)的聯(lián)系性

課堂提問(wèn)有著聯(lián)系的作用——把課材的內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。

2.注意提問(wèn)的指向性

所謂提問(wèn)的指向性是指教師的提問(wèn)應(yīng)該具有路標(biāo)的作用。因此，在課堂的提問(wèn)時(shí)，教師除了要注意它的聯(lián)系性，還得注意其指向性。教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)必須學(xué)到什么樣的知識(shí)，提問(wèn)時(shí)在研究學(xué)生與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要做到目的明確，心中有數(shù)，不能腳踏西瓜皮，滑到哪里算那里，隨意提問(wèn)。

3.注意提問(wèn)的推進(jìn)性

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)與其他科目同樣，問(wèn)題一個(gè)又一個(gè)地提出，每一個(gè)問(wèn)題之間應(yīng)該有一定的關(guān)系，這就是教材內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系。在解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題的過(guò)程中，也就推進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)行。課堂全部的問(wèn)題的解決標(biāo)志著課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

4.注意提問(wèn)的啟發(fā)性

課堂教學(xué)中的提問(wèn)，還必須具有啟發(fā)性。教師在研究課堂提問(wèn)的時(shí)候，就應(yīng)該盡可能考慮周全，使所提的問(wèn)題具有啟發(fā)性，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣的課堂里，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)習(xí)的情緒高漲。只有這樣的課堂提問(wèn)才能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激烈課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得有味！

5.注意提問(wèn)的激勵(lì)性

因?yàn)橹袑W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對(duì)他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，教師在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題作總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，若方法不當(dāng)，評(píng)價(jià)過(guò)激，極可能會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會(huì)形成學(xué)生怕回答問(wèn)題，怕講錯(cuò)的心理特點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)很少有人敢回答問(wèn)題，課堂氣氛就會(huì)變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛(ài)思考問(wèn)題的惰性，所以在總結(jié)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問(wèn)題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類(lèi)話來(lái)激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人！

當(dāng)然，教無(wú)定法。如何提高語(yǔ)文課堂的提問(wèn)技巧的做法、理論與經(jīng)驗(yàn)林林總總，我們?cè)趯?shí)踐中可以加以綜合研究利用，切實(shí)提高這一技巧，課堂教學(xué)定會(huì)達(dá)到極佳的教學(xué)效果， 更好地全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶他們的高尚情操，使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為學(xué)生們的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。