張西春

【摘 要】新課程改革以來，越發(fā)突出素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，重視以學(xué)定教。作為普通高中的歷史課程，“必須全面實(shí)現(xiàn)教育功能在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。好的課堂教學(xué)一定是師生互動(dòng)協(xié)調(diào)、教與學(xué)平衡的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)平衡；高考；現(xiàn)代教學(xué)媒體

歷史教科書在新課改的指導(dǎo)思想下，課程設(shè)置發(fā)生了很大的變化，尤其是教材的編排。改變了以往通史的慣例，按專門史的體例編訂了三本必修+六本選修，雖然利于學(xué)生理順政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活的發(fā)展線索，形成縱向知識(shí)體系，但是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生在形成了縱向知識(shí)體系的同時(shí)，也出現(xiàn)一個(gè)很明顯的短板，即學(xué)生普遍的出現(xiàn)了通史意識(shí)不強(qiáng)的問題，很難在橫向?qū)用鎸⑺鶎W(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，整體意識(shí)欠缺，表現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中，即很容易造成“教”與“學(xué)”失衡的狀態(tài)。

一、“教”與“學(xué)”失衡的表現(xiàn)

1.同題不同步

各版本的新科標(biāo)高中歷史書都是三本必修+六本選修，由于高考選修是各省選擇三本作為高考要求，而考題又是三選一的模式，所以一般的學(xué)校只教兩本或一本，這就更加劇了學(xué)生整體思維養(yǎng)成的難度。在教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然掌握了教材中的主干知識(shí)，但很難做到把這些知識(shí)放在三維時(shí)空下去理解，難以養(yǎng)成歷史思維，即用歷史學(xué)科的知識(shí)和思想去思考問題。

例如2017年全國(guó)卷文綜34題，斯大林格勒曾經(jīng)是第二次世界大戰(zhàn)的重要戰(zhàn)役發(fā)生地，在第二次世界大戰(zhàn)中被德軍炸成一片廢墟，戰(zhàn)后這所被炸毀的城市得以重建，引起西方國(guó)家的恐慌，說明了西方國(guó)家的遏制政策未能阻止蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如果對(duì)斯大林格勒戰(zhàn)役熟悉，就大大降低了判斷難度。但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在高中歷史教材中出現(xiàn)在選修3《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中，如果學(xué)校沒有選擇這本選修，學(xué)生就會(huì)覺得這個(gè)題很有難度，但作為教師就不會(huì)出現(xiàn)這種時(shí)空背景的困惑，所以在講解類似題目時(shí)，往往就會(huì)出現(xiàn)“教”與“學(xué)”的失衡。

2.同步不同題

在課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)發(fā)生一些讓老師尷尬又頭疼的情況。一堂課上，老師與學(xué)生雖同處于一個(gè)時(shí)空中，但是所學(xué)與所教卻非同一內(nèi)容。如歷史課上，有的學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)；自習(xí)背書時(shí)，有的學(xué)生偷偷背英語。究其原因，部分是有些學(xué)生還存在狹隘的學(xué)科觀，認(rèn)為語數(shù)外是大科，政史地是小科；部分是個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為歷史只是純背誦的學(xué)科，平時(shí)不用太用力，考前背背就好了。這些都是教與學(xué)失衡的另一個(gè)表現(xiàn)。

二、調(diào)控教與學(xué)失衡的一般策略

1.掌控全堂，收集學(xué)生的反饋信息

“教”與“學(xué)”是否失衡，其實(shí)從學(xué)生的反映中就能看出來。學(xué)生在課堂上的眼神、微表情、回答情況、課堂氣氛等都在傳達(dá)學(xué)生對(duì)這堂課的接受情況，教師及時(shí)收集這些信息，一旦發(fā)現(xiàn)教與學(xué)出現(xiàn)了失衡的蛛絲馬跡，就要適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

2.適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度

課程教學(xué)過程中出現(xiàn)教與學(xué)的失衡，很大程度上的原因就是教學(xué)速度過快或過慢。如果教學(xué)速度太慢，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)思維的分散，注意力不集中，此時(shí)教學(xué)進(jìn)程就該適度加快。而像程朱理學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，公認(rèn)的難度系數(shù)較高，而學(xué)生從前接觸的也少，所以授課時(shí)進(jìn)度就要適度放緩，使教學(xué)重回平衡狀態(tài)。

3.把握好課堂內(nèi)容的難易度

在實(shí)際課堂教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)某方面知識(shí)困難重重時(shí)，那就要降低難度或坡度；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)某方面知識(shí)時(shí)很輕松、很容易，那就要增加一些難度或補(bǔ)充一些內(nèi)容，這就要求教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易度，以使教學(xué)重回平衡狀態(tài)。

三、維持教學(xué)平衡的教師必備技能

1.密切關(guān)注高考命題方向

2016年10月，教育部考試中心楊寧一教授分析2017年考綱的四大特點(diǎn)：“突出問題意識(shí) ，強(qiáng)化理論指導(dǎo)，細(xì)化能力目標(biāo)，減少重復(fù)考察”。與2016年相比，2017年考綱更加突出目標(biāo)與要求，明確區(qū)分選拔功能，強(qiáng)調(diào)唯物史觀，重史學(xué)概念的理解辨別，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性考察。高考取向經(jīng)知識(shí)立意變?yōu)槟芰α⒁?，現(xiàn)在又過渡為素養(yǎng)立意。這是教育目標(biāo)的深刻反省，也是課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)思想，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，就是為了構(gòu)建正確的歷史認(rèn)識(shí)，落實(shí)立德樹人的任務(wù)。把握好高考考察方向，才能在授課時(shí)做到有的放矢，才能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把握好方向。

2.靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)媒體愈來愈廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的基本模式有三種：

（1）輔助式模式圖如下：

這種模式的做法是：教師主要借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，師生進(jìn)行交互反饋。

（2）直接式模式圖如下：

這種模式的做法是：學(xué)生直接向現(xiàn)代教學(xué)媒體學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出反饋。

（3）循環(huán)式模式圖如下：

這種模式的做法是：學(xué)生向現(xiàn)代教學(xué)媒體學(xué)習(xí)，媒體主要是通過廣播、電視等的聲音與圖像傳遞教學(xué)信息。

后兩種的模式的主要特點(diǎn)是“電授”，不需要教師做中介，主講教師不（或者很少）和學(xué)生直接溝通甚至見面。所以在實(shí)際課堂教學(xué)中常采用輔助式的模式，教師的責(zé)任主要是做教學(xué)的組織和引導(dǎo)工作，為講授提供感性材料或例證，作為抽象概括的基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生聽講的積極性。講解主要在于指導(dǎo)學(xué)生的看和聽，提供那些不能直接看（聽）到的知識(shí)，和對(duì)看（聽）的結(jié)果做出結(jié)論。通過看（聽）能理解的問題，就不必再講。這樣就不會(huì)使教學(xué)速度出現(xiàn)過快或過慢的問題，使教與學(xué)保持平衡的狀態(tài)。

3.注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和趣味性

一般來講，新穎的事物容易引起人的無意注意。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師在教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充與教材有關(guān)的課外知識(shí)，既可開闊學(xué)生的眼界，又引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講二戰(zhàn)后歐洲走向聯(lián)合的過程，為什么前期沒有英國(guó)的影子，除了英國(guó)本身的問題，還有法國(guó)等發(fā)起國(guó)的反對(duì)，因?yàn)榇鞲邩房偨y(tǒng)認(rèn)為英國(guó)是美國(guó)安插在歐洲的“特洛伊木馬”，這樣一比喻，學(xué)生既能心領(lǐng)神會(huì)，也會(huì)會(huì)心一笑。還有做題時(shí)常會(huì)出現(xiàn)客觀因素、主觀因素，一開始學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生迷惑，分不清二者的界限。這時(shí)就可以適時(shí)地給學(xué)生類比，比如同樣是上學(xué)遲到，如果是因?yàn)樘焱蝗幌卵?，路滑難行，這是客觀因素；如果是因?yàn)樗^了頭，那就是主觀因素。幽默的語言，深入淺出的講解，富有感染力的表情，都可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與熱情，使教與學(xué)不致失衡。

面對(duì)“向課堂教學(xué)40分鐘要教學(xué)質(zhì)量”的現(xiàn)實(shí)需要，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利高效的完成，最終為學(xué)生的高考服務(wù)，作為教師都應(yīng)該從上好每一節(jié)課開始，做好各項(xiàng)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)平衡發(fā)展的狀態(tài)。