席翠翠+席娟娟
【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)具有深厚的人文文化內(nèi)涵,注重語言情感溝通交流,小學(xué)班主任工作強(qiáng)調(diào)較高的思想道德水平,它主要管理班級(jí)和學(xué)生,能夠幫助學(xué)生合理規(guī)劃校園班級(jí)學(xué)習(xí)生活。如果將二者工作有機(jī)結(jié)合,必然會(huì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),借助語文學(xué)科教學(xué)中所特有的人文優(yōu)勢(shì)來優(yōu)化升華學(xué)生的思想道德培養(yǎng)過程,正確樹立和培養(yǎng)學(xué)生三觀。本文就嘗試分析了小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作的結(jié)合優(yōu)勢(shì)與促進(jìn)作用,并提出二者結(jié)合后的有效教學(xué)措施。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師;班主任;管理工作;結(jié)合;優(yōu)勢(shì);措施
小學(xué)班級(jí)管理工作具有一定難度,這是因?yàn)樗芾淼牟坏莾和砷L(zhǎng)最重要的初級(jí)階段,也因?yàn)閮和顫姾脛?dòng)愛玩的性格,讓無論是教學(xué)還是管理工作都必須有所側(cè)重。為了涵養(yǎng)小學(xué)生的自身人文文化底蘊(yùn),同時(shí)提高優(yōu)化他們的思想道德素養(yǎng),就必須嘗試實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理兩項(xiàng)工作的相互有效結(jié)合,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)形成互補(bǔ),以達(dá)到綜合優(yōu)化學(xué)生管理的目標(biāo)。
一、小學(xué)語文教師與班主任管理工作結(jié)合的優(yōu)勢(shì)分析
小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙學(xué)科對(duì)他們的成長(zhǎng)非常關(guān)鍵,所以小學(xué)語文所承擔(dān)的責(zé)任很重,一定要把握好啟蒙教育這一重要過程,為小學(xué)生奠定良好的文化基礎(chǔ)。而同理,在小學(xué)班級(jí)管理工作中,班主任的作用也是無法被替代的,他不但要做到對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程的有效引導(dǎo),也要擔(dān)負(fù)起班級(jí)思想道德教育的重要任務(wù),可以見得,小學(xué)語文教師與小學(xué)班主任二者都具有特殊的優(yōu)勢(shì)與責(zé)任使命。客觀講,二者所起到優(yōu)勢(shì)作用也是相輔相成的,例如語文教師的語言人文教育可以加強(qiáng)小學(xué)生的交流溝通能力,而這正是班主任管理工作中所需要的。反觀班主任對(duì)小學(xué)生的思想道德教育又能強(qiáng)化小學(xué)生的人文價(jià)值觀念,這對(duì)小學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)語文知識(shí)也有一定的輔助促進(jìn)作用。再者,二者在教育管理方面也有共同點(diǎn),那就是二者都能迎合小學(xué)生活潑天真且愛玩好動(dòng)的性格行為,對(duì)他們進(jìn)行耐心的引導(dǎo),幫助他們形成健康的人格。舉例來說,某些小學(xué)生習(xí)慣在班級(jí)內(nèi)隨意亂扔紙屑,語文教師發(fā)現(xiàn)后就可以引經(jīng)據(jù)典來教育他們,為他們講述“一屋不掃何以掃天下”的歷史故事,通過這一故事來強(qiáng)化與小學(xué)生的相互溝通,并做到對(duì)他們行為的規(guī)范與引導(dǎo),這也讓語文教師在一定程度上起到了班主任的作用。另外,如果班主任同時(shí)擔(dān)任語文教師也能在課上課下有更多時(shí)間與學(xué)生接觸,深入了解他們的學(xué)習(xí)情況、性格包括思維想法,幫助他們解決一些現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中可能遇到的困難,糾正他們?cè)谛愿穹矫娴娜毕?。一言以蔽之,語文教師如果作為班主任就會(huì)擁有更多精力與時(shí)間來與學(xué)生接觸,關(guān)注他們,這對(duì)促進(jìn)小學(xué)生早期的全面發(fā)展是具有一定利好的,有助于小學(xué)生思想道德水平的快速提高,包括對(duì)人生觀與價(jià)值觀的盡早樹立。上述即為小學(xué)語文教師也作為班主任管理學(xué)生班級(jí)的優(yōu)勢(shì)所在[1]。
二、小學(xué)語文教學(xué)與班主任工作結(jié)合的有效性措施探究
將小學(xué)語文教學(xué)與班主任工作相互結(jié)合,要注重結(jié)合后的有效性發(fā)揮,為此應(yīng)該基于多種實(shí)際措施來發(fā)揮這種有效性,實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生各方面素質(zhì)的有機(jī)培養(yǎng)過程。具體來講,以下主要論述4點(diǎn)有效性措施。
1.基于小學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)塑造的語文教學(xué)
小學(xué)生年齡偏小,在認(rèn)知能力與思維意識(shí)方面相對(duì)薄弱,還處于初級(jí)發(fā)展階段,而語文作為人文社會(huì)學(xué)科,它應(yīng)該結(jié)合更多人文特色內(nèi)容,為學(xué)生樹立正確的思想觀念與意識(shí),養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)與生活品格,即通過語文教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人格品質(zhì)培養(yǎng)。首先,可以借助閱讀朗讀來開展思想教育,因?yàn)槔首x是當(dāng)前語文教學(xué)的重要組成部分,它不但能夠集中學(xué)生注意力,也能培養(yǎng)他們良好的記憶能力與審美情操,從語文技巧學(xué)習(xí)過程中來滲透思想教育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)智育、美育與德育的多重教育目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦以及背誦課文內(nèi)容,讓他們用心體會(huì)文章中所描述的父愛如山,讓他們深切感受到父愛的深沉與含蓄。在朗誦與背誦之余,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生講述一下自己對(duì)父愛的理解,包括自己與父親之間的難忘的事情,通過文章學(xué)習(xí)過渡到親身經(jīng)歷,讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文過程中也感同身受,提高對(duì)知識(shí)掌握能力的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身思想水平的優(yōu)化提高,一舉兩得。
另外,語文教師也可以通過寫作訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感,鍛煉他們的邏輯思維與創(chuàng)造能力。細(xì)致講,教師可以在寫作訓(xùn)練過程中幫助學(xué)生滲透思想教育內(nèi)容,盡力貼近生活來引導(dǎo)他們通過作文來描述自己的思想價(jià)值觀念,最終為他們從文章中提煉思想精華,這也能為小學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì),促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。
2.基于合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)語文教學(xué)
在小學(xué)班級(jí)中,關(guān)系調(diào)節(jié)最為重要,這也是班主任日常工作中的主要內(nèi)容,它一般會(huì)消耗班主任大量的精力。如果合理運(yùn)用語文教學(xué),可以通過語文學(xué)科本身所固有的人文性與思想性來緩解班主任的日常管理工作壓力,就比如說語文合作教學(xué)。教師在語文教學(xué)中可以為學(xué)生分組展開合作教學(xué),促進(jìn)他們彼此之間的交流討論,進(jìn)而增進(jìn)師生、生生互動(dòng),讓他們了解到團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于自身成長(zhǎng)的重要性,并在合作中學(xué)會(huì)如何與人交流,營(yíng)造最為和諧良好的語文教學(xué)氛圍,這也是為班級(jí)良性管理奠定基礎(chǔ)。再舉例子,在《盲人摸象》這一課的教學(xué)過程中,教師就可以首先為學(xué)生分組,為他們分配角色展開角色扮演教學(xué),讓他們圍繞劇本進(jìn)行表演交流,一方面優(yōu)化教學(xué)氛圍,使教學(xué)過程更加有趣,一方面也能增進(jìn)師生、生生間友誼,潛移默化中就實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的和諧管理[2]。
3.基于情感教育的語文教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)要開展情感教育,培養(yǎng)小學(xué)生從小就擁有感恩精神。感恩精神是當(dāng)前國人所最為匱乏的,這是我國人文教育體系中的重大缺失。為此,教師應(yīng)該在語文教學(xué)過程中滲透更多情感教育內(nèi)容,在小學(xué)生年齡較小時(shí)就豐富他們的情感感知內(nèi)容,全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。比如說,教師要借助像《慈母情深》、《背影》、《我的母親》這些課文文章來宣揚(yáng)母愛與父愛,教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)感恩和回饋。而在教學(xué)之余,教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通,對(duì)他們進(jìn)行循序漸進(jìn)的耐心引導(dǎo),從內(nèi)心上培養(yǎng)他們的感恩精神與關(guān)愛意識(shí)。當(dāng)然,教師也可以組織學(xué)生開展主題班會(huì)活動(dòng),在班會(huì)中宣揚(yáng)父愛與母愛等人文內(nèi)容,讓學(xué)生感受到父母的良苦用心,提高針對(duì)小學(xué)生的情感教育水平,并規(guī)范他們的日常行為,實(shí)現(xiàn)基于情感教育的班級(jí)和諧管理。
4.基于思想道德培養(yǎng)的語文教學(xué)
教師要合理把握教材中所涵蓋的大量經(jīng)典文章,為學(xué)生展開思想道德培養(yǎng)教學(xué),例如《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》、《愚公移山》等等。這些文章大多傳達(dá)體現(xiàn)中國古代儒家文化思想,它不但能夠教會(huì)學(xué)生待人接物的正確方式,也能教授給學(xué)生諸多優(yōu)秀的思想道德品行內(nèi)容,通過引經(jīng)據(jù)典的方式來提高學(xué)生的思想道德水平,形成一種基于語文教學(xué)的小學(xué)生行為約束[3]。
上述的語文有效性措施希望從多個(gè)方面來培養(yǎng)提高小學(xué)生的語文文化和道德品質(zhì)水平,這就是語文教學(xué)工作與班主任管理工作有機(jī)結(jié)合后所能達(dá)到的教學(xué)效果。所以說,如果班級(jí)班主任同時(shí)也是語文學(xué)科教師,那對(duì)于小學(xué)生的初期語文能力及人格培養(yǎng)是很有幫助的。
參考文獻(xiàn):
[1]李志偉,劉哲理,裴洪強(qiáng)等.小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效性分析[J].中國校外教育(上旬刊),2017(2):42-43.
[2]王功富.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理的有效性結(jié)合[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2016(29):85.
[3]曹艷.淺析小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,11(11):179.