李劍

[摘 要]隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，職業(yè)教育在高等教育中占據(jù)越來越重要的地位，是為社會(huì)輸送職業(yè)型專業(yè)人才的重要橋梁，文章對(duì)現(xiàn)代職教理念在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用進(jìn)行探索和研究。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職教理念；市場(chǎng)營(yíng)銷；應(yīng)用

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.32.221

近年來，我國(guó)相當(dāng)重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，也頒布實(shí)施了相關(guān)政策以促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，在職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷課程中，鑒于職業(yè)教育的特性，實(shí)用性比普通高等教育的要求更高，因此，在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中充分依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立實(shí)踐型課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才。

1 現(xiàn)代職教理念

1.1 職業(yè)教育現(xiàn)代化理念

職業(yè)教育現(xiàn)代化是指以社會(huì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化需求為動(dòng)力為基礎(chǔ)，要求職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式現(xiàn)代化，教育觀念現(xiàn)代化，教育制度和管理手段現(xiàn)代化，以現(xiàn)代化教育觀念為基礎(chǔ)，以完善的現(xiàn)代化教育制度管理手段為保障，以現(xiàn)代化教育內(nèi)容和教學(xué)模式為動(dòng)力，使得職業(yè)教育具備適應(yīng)促進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的條件，為社會(huì)培養(yǎng)更多的職業(yè)型專業(yè)人才。

1.2 職業(yè)教育社會(huì)化理念

職業(yè)教育社會(huì)化是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的生活和職業(yè)知識(shí)和技能的傳授，通過參與社會(huì)活動(dòng)的各種方式使得學(xué)生更好更快地融入社會(huì)，形成自覺遵守與維護(hù)社會(huì)秩序的價(jià)值觀念與行為方式，構(gòu)成學(xué)習(xí)化社會(huì)。

1.3 職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化理念

職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化是實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)化的重要組成部分。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化包括教育規(guī)律與經(jīng)濟(jì)規(guī)律相同統(tǒng)一、教育的宏觀統(tǒng)一性和微觀多樣性相結(jié)合、合理分擔(dān)教育成本與多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)相結(jié)合三個(gè)基本原則，實(shí)現(xiàn)多主體辦學(xué)和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)。

1.4 職業(yè)教育終身化理念

職業(yè)教育終身化包括職業(yè)教育“終身”原則、職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合原則、正規(guī)教育組織和非正規(guī)教育組織相結(jié)合原則、人人受教育與人人辦教育相結(jié)合原則，更好地促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

2 現(xiàn)代職教特征

2.1 以工作為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為目的

現(xiàn)代職教課程大多將來源于實(shí)際崗位的典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，通過完成工作任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，完成理論知識(shí)和技術(shù)、技能的培養(yǎng)，以理論知識(shí)為實(shí)踐能力服務(wù)，將課堂上的理論知識(shí)延伸至課堂外。

2.2 實(shí)踐與教學(xué)合為一體

現(xiàn)代職教課堂的教學(xué)環(huán)境多為仿真教室、校外實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)做一體化教室等，在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過實(shí)際操作掌握所學(xué)專業(yè)崗位技能，并在實(shí)際動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)求知欲，勇于探索，既幫助教師提高課堂效率和課堂質(zhì)量，又提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

2.3 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在這種師生關(guān)系下，教師由灌輸式課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，學(xué)生由聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生充分的想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的吸收程度。

2.4 校園內(nèi)充滿職場(chǎng)氛圍

職業(yè)教育致力于培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)應(yīng)用型專業(yè)人才，往往會(huì)使校園充滿職場(chǎng)元素，使得學(xué)生提前感受職場(chǎng)氛圍，以便畢業(yè)后更好更快地適應(yīng)工作崗位，比如化工類院校會(huì)出現(xiàn)以化工工藝圖、操作流程和生態(tài)化工警示語等為主的實(shí)訓(xùn)室，具有化工特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)樓等，使得學(xué)生更容易時(shí)刻體會(huì)本專業(yè)的職業(yè)氣息，感受所學(xué)專業(yè)的魅力。

2.5 構(gòu)建雙師教學(xué)結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育院校的教師往往專兼結(jié)合，專業(yè)教師往往由于在校時(shí)期教學(xué)環(huán)境的約束，理論能力是毋庸置疑的，但實(shí)踐操作能力大多不能滿足職業(yè)教育院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此還需要來自企業(yè)的兼職教師加以補(bǔ)充，各有側(cè)重，相輔相成。

3 職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)目的

3.1 培養(yǎng)工作一線的專業(yè)營(yíng)銷人才

職業(yè)教育院校的學(xué)生畢業(yè)后基本都會(huì)走上一線工作崗位，很少出現(xiàn)從事理論研究工作的學(xué)生，因此，職業(yè)教育的市場(chǎng)營(yíng)銷課堂要使用為基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為教學(xué)目的，以教育和培養(yǎng)觀念為課堂重點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題的措施，養(yǎng)成在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神

職業(yè)教育院校十分重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)力度不足，當(dāng)前社會(huì)大力呼吁加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)，一個(gè)人僅僅有知識(shí)和技能是完全不夠的，高尚的道德情操和職業(yè)精神才是立足社會(huì)，站穩(wěn)腳跟的保障，因此，職業(yè)教育院校教師在教授課程時(shí)要重視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，在進(jìn)行營(yíng)銷戰(zhàn)略、企業(yè)建設(shè)等方面的教學(xué)時(shí)向?qū)W生展現(xiàn)誠(chéng)信、細(xì)致、社會(huì)責(zé)任感的重要性。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生積極參與

參與教學(xué)過程，提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門貼近生活的學(xué)科，因此要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，感受它的現(xiàn)實(shí)性，探討和表達(dá)相關(guān)知識(shí)和觀點(diǎn)，讓學(xué)生下參與課堂教學(xué)的過程中，通過主動(dòng)思考更合理的營(yíng)銷觀念、更可行的營(yíng)銷方式和策略以及怎樣樹立良好的品牌形象和構(gòu)建企業(yè)文化等營(yíng)銷問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，明確和堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

4 當(dāng)前職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程存在的問題

4.1 課堂教學(xué)更加注重理論教學(xué)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但當(dāng)前職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷課程多強(qiáng)調(diào)概念，注重理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的方法、技巧和策略重視程度不足，存在重視結(jié)果，忽視過程、重視理論灌輸傳授，忽視學(xué)生親身體驗(yàn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)，缺乏創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，分析和解決問題的能力較低，造就高分低能的理論型學(xué)生。

4.2 教學(xué)方法較為單一陳舊

很多教師采用的依舊是“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種枯燥的教學(xué)過程打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)為學(xué)生布置的作業(yè)也只是習(xí)題冊(cè)上較為簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師課堂教學(xué)手段單一，造成學(xué)生對(duì)于教師的知識(shí)依賴性較強(qiáng)，缺乏主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，實(shí)踐能力水平較低，遇到市場(chǎng)營(yíng)銷方面的實(shí)際問題會(huì)顯得茫然無措。

4.3 實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件受限

職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多是由教師在課堂上組織案例討論、情景模擬、角色扮演等方式讓學(xué)生進(jìn)行演練操作，這種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的卻有著不小的作用，但能夠作為案例的一般都是國(guó)內(nèi)外較為典型、實(shí)力雄厚的企業(yè)案例，對(duì)于職業(yè)教育院校的學(xué)生的實(shí)用性其實(shí)并沒有預(yù)計(jì)中的高，同時(shí)職業(yè)教育院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為落后，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

4.4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前大多職業(yè)教育院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)仍然沿襲著實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次構(gòu)成的“三段式”的學(xué)科式課程通用模式，是以理論課程為基礎(chǔ)，而不是以市場(chǎng)和崗位需求為依據(jù)，造成實(shí)踐教學(xué)并沒有從企業(yè)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才需求的職業(yè)能力要求出發(fā)，與企業(yè)需求具有一定的偏差，給學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)帶來了一定的不利影響。

5 對(duì)現(xiàn)代職教理念在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用的建議

5.1 加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

首先，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以通過網(wǎng)絡(luò)模擬和通訊技術(shù)，為學(xué)生建立一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)室，通過模擬營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生透過企業(yè)營(yíng)銷主管的角度，分析營(yíng)銷案例，進(jìn)行決策，這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高分析和解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，職業(yè)教育院校需要積極與校外企業(yè)溝通交流，建立校外實(shí)踐基地，為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)際動(dòng)手操作中更深刻的領(lǐng)悟理論知識(shí)，彌補(bǔ)不足，同時(shí)可以幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的不足，并加以修正。

5.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

首先，市場(chǎng)營(yíng)銷教材要以實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)根據(jù)社會(huì)新形式進(jìn)行知識(shí)成果補(bǔ)充，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。其次，教師要改變灌輸式的教學(xué)方式，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，要緊密結(jié)合市場(chǎng)和企業(yè)需求，具有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

5.3 引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，樹立正確的職業(yè)觀

教師要在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的企業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，同時(shí)要在課堂教學(xué)中積極組織學(xué)生小組討論，提高學(xué)生的組織能力、溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

5.4 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的教育模式對(duì)教師的知識(shí)技能水平必然有較高的要求，職業(yè)教育教師需要不斷完善自身知識(shí)體系，提升教學(xué)水平，根據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)強(qiáng)化自身技能水平，拓寬自身知識(shí)技能的深度和廣度，同時(shí)教師要積極提升自身實(shí)踐能力，積累市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地滿足實(shí)踐教學(xué)需要。

6 結(jié) 論

總而言之，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)應(yīng)用型專業(yè)人才，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)更是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師需要將現(xiàn)代職教理念積極運(yùn)用到市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更好地滿足社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需要。

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