劉江莉

【摘 要】本文針對薄弱學(xué)校學(xué)生心理健康問題表現(xiàn)和改善的方法進(jìn)行探討，幫助學(xué)生提高自信心，使之適應(yīng)學(xué)校、社會的要求，完善自我。最終達(dá)到后進(jìn)生基礎(chǔ)知識得到彌補(bǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到優(yōu)化，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到充分發(fā)揮的目的。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校；中學(xué)生心理；問題表現(xiàn)；輔導(dǎo)策略

一、薄弱學(xué)校中學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)信心不足。大多學(xué)生從小學(xué)起學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就沒打牢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，成績長期落后，一直以來自尊心備受打擊，于是逐漸懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。

（2）人際交往自卑心理。薄弱學(xué)校的學(xué)生們大多由于成績差，羞于見人，讀的學(xué)校又是不好的學(xué)校，長期接受來自校內(nèi)校外的歧視和自我暗示，自卑心理使他們在人際交往時喜歡采取觀望態(tài)度，事不關(guān)己則不予理會，而一旦與人發(fā)生摩擦或出現(xiàn)不如意一味歸罪于自己。

（3）以自我為中心的孤獨(dú)感。主要表現(xiàn)為少言寡語，缺乏人際交往的熱情和主動性。平時為自己編織一個很大的網(wǎng)，自動將自己屏蔽起來。還有些人自大好強(qiáng)，自我評價(jià)過高，以此來彌補(bǔ)心里的缺失，因此不信任別人，不愿與別的同學(xué)交往。

（4）自控能力不足。筆者在與一些經(jīng)常貪玩逃課上網(wǎng)打游戲或遲到早退的學(xué)生進(jìn)行交談，會發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)也明白學(xué)習(xí)的重要性，但由于對學(xué)習(xí)缺少興趣，不想學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致控制不住自己，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（5）早戀問題的困擾。中學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強(qiáng)，加上這群學(xué)生內(nèi)心的孤獨(dú)，渴望被認(rèn)可，被重視，導(dǎo)致“早戀問題”，初高中這種現(xiàn)象均較突出。

二、薄弱學(xué)校中學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)方法

薄弱學(xué)校的學(xué)生心理疏導(dǎo)最為重要。作為教師，就我們所能涉及的范圍而言，我認(rèn)為根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)心理健康教育可以從以下兩個方面入手：

1.學(xué)校教育層面的方法

學(xué)校最大的功能就是——教育性。我們應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育，努力建立一套適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。

（1）開展專題講座，對癥下藥解決問題。比如，以處理學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙為例，教師可通過一段時間的實(shí)際調(diào)查，了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和有代表性的心理障礙后，可以舉辦有針對性的講座，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)的潛在動機(jī)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法的介紹等。

（2）開展有針對性的個人咨詢，切實(shí)解決學(xué)生困擾。對于前來咨詢的學(xué)生，教師首先要尊重，要有傾聽的意愿，在肯定學(xué)生的勇氣后，要給他們切實(shí)有效的幫助。在個人咨詢的過程中，要時刻以學(xué)生為中心，在幫助學(xué)生解除內(nèi)心困頓的同時，也要試著給他們自己探索成長的信心，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)自面對問題。

（3）堅(jiān)持寫心理日記，時刻追蹤心理輔導(dǎo)。為了解和鞏固學(xué)生心理改善的效果，可以要求學(xué)生撰寫心理日記，記錄每天的學(xué)習(xí)情態(tài)和心理軌跡，通過自我評價(jià)的方式逐漸養(yǎng)成自我認(rèn)識與自我控制的能力。要讓學(xué)生明白老師的輔導(dǎo)只是一種開始的引導(dǎo)，更多的時候還得靠自己。但對于學(xué)生提出的心理問題，教師要及時給予回應(yīng)，解除學(xué)生當(dāng)下的心理困擾。

（4）加強(qiáng)班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2.家庭教育層面的教育方法

父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正健康成長。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，因材施教。要轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育的觀念，要將心理健康教育放在首位。

（2）家長以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。

（3）家長、學(xué)校密切聯(lián)系，與學(xué)校教育同步。 長要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，積極參加學(xué)校對孩子的教育活動。如家長會，家長學(xué)校，座談會等。對學(xué)校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護(hù)孩子，也不能拳棒相加。對孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀的教育。

（4）重視日常生活，關(guān)注孩子出現(xiàn)的心理問題。對于出現(xiàn)的心理問題，家長要及時分析，及時引導(dǎo)，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

總之，我們要把學(xué)生放在首位，調(diào)動各方力量，關(guān)心愛護(hù)他們，用科學(xué)的疏導(dǎo)方法，拂去遮住心靈的烏云，用真心為他們架起一座理解的橋梁，讓孩子們健康成長。

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