徐健

【摘 要】幼兒教育是我國當(dāng)今基礎(chǔ)教育中的重要部分，無論是幼兒父母，還是相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，都非常重視幼兒教育。在幼兒教育的開展中，師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和教育智慧相結(jié)合的綜合表現(xiàn)，有效的師幼互動(dòng)能夠從根本上促進(jìn)幼兒教育的全面展開。因此，長期以來幼兒教師和相關(guān)研究者把師幼互動(dòng)的有效途徑作為重要的探討對象。越來越多的事例表明，師生間建立良好的互動(dòng)情感鏈接以及由此產(chǎn)生的心里氛圍是促進(jìn)師幼互動(dòng)的必要條件?！毒V要》中明確指出：“建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感?！彼栽谝蝗栈顒?dòng)中，教師應(yīng)注重建立良好的活動(dòng)情感鏈接，加強(qiáng)與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛、被關(guān)注，從而產(chǎn)生信賴感、安全感，才能真正提高師幼互動(dòng)的效果。

【關(guān)鍵詞】建立；良好；師幼互動(dòng)；情感鏈接；人性化

長期以來，社會(huì)上對幼師工作存在著片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為所謂的幼兒園教師的工作不過就是“哄孩子”而已，沒有什么技術(shù)含量。有這樣想法的人往往是對幼兒教師工作不了解，沒有看到幼兒教師工作的深?yuàn)W之處。其實(shí)幼兒教師的工作是一項(xiàng)涉及生理、心理多方面發(fā)展的工作，而要保證其工作的順利開展，師生之間建立良好的互動(dòng)情感鏈接，進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是其中的必要條件，也是難度最大的工作。故有必要對建立良好的師幼互動(dòng)情感鏈接進(jìn)行全面的探討。

1師幼互動(dòng)情感鏈接的基本概念

師幼互動(dòng)情感鏈接是心理、情感方面維持幼兒教師和幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)交流的一種保障因素，這種因素能夠使幼兒在內(nèi)心對幼兒教師不產(chǎn)生排斥心理，在情感上感到自己被教師所關(guān)心、喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)，對幼兒教師產(chǎn)生親近、熟悉的感覺，這種積極的互動(dòng)情感鏈接有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強(qiáng)對教師的喜愛和信任，能夠在沒有父母的環(huán)境中和幼兒教師進(jìn)行充分地交流，樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助。由此來看，師幼互動(dòng)情感鏈接是建立和諧師幼關(guān)系的重要保障。

在師幼互動(dòng)情感鏈接的建立中，發(fā)揮主導(dǎo)作用的是幼兒教師。教師必須對幼兒的性格特點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及家庭情況進(jìn)行全面的了解，只有在全面掌握這些情況的基礎(chǔ)上，教師才能尋找到師幼互動(dòng)情感鏈接的切入點(diǎn)，才能有效減少幼兒對教師的抵觸心理。應(yīng)該說減少抵觸心理是幼兒教師和幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)交流的最主要基礎(chǔ)，也是維系師幼之間和諧關(guān)系的根本。在幼兒園里，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子無論怎么哄，怎么用物質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)，都無法阻止其要回家找父母的想法。其實(shí)造成這種現(xiàn)象的原因并不是這樣的孩子固執(zhí)，而是一開始沒有能夠減少他內(nèi)心的抵觸心理，這樣自然就會(huì)給他產(chǎn)生一種不安全感。而良好的師幼互動(dòng)感情鏈接不但能夠消除幼兒的抵觸心理，而且還能夠給其一種安全感，讓幼兒感覺到幼兒教師就如同父母一樣親切[1]。

綜合來看，師幼互動(dòng)情感鏈接的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是減少幼兒內(nèi)心的抵觸心理，二是增強(qiáng)幼兒在與幼兒教師接觸中的安全感。因此，建立師幼互動(dòng)情感鏈接是營造和諧師幼關(guān)系的重要保障因素。

2建立師幼互動(dòng)情感鏈接嘗試階段出現(xiàn)的不足

通過上述介紹，我們對師生互動(dòng)情感鏈接有了一個(gè)全面的介紹，也認(rèn)識(shí)到了其在維持師幼關(guān)系中所發(fā)揮的作用。因此，建立師幼互動(dòng)情感鏈接在許多幼兒園進(jìn)行了嘗試性的應(yīng)用。在這些應(yīng)用中確實(shí)取得了一些效果，但是在應(yīng)用中也表現(xiàn)出了諸多的不足。這些不足雖然表現(xiàn)在諸多方面，綜合來看可以歸納為以下三部分。

2.1應(yīng)用中出現(xiàn)模板化、套路化的現(xiàn)象

建立師幼互動(dòng)情感鏈接有其較深的理論支持，這就使得該方法能夠在實(shí)際的應(yīng)用中能夠起到一定效果。但是部分幼兒教師往往對這種方法理解較為淺顯，認(rèn)為這種方法可以當(dāng)作一種模板進(jìn)行套用，這樣的認(rèn)識(shí)往往會(huì)導(dǎo)致她們在實(shí)際應(yīng)用這種方法時(shí)發(fā)生嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象。從實(shí)施情況來看，很多幼兒教師對所有幼兒都采用相同的辦法，甚至在溝通中所說的話都一模一樣[2]。這樣會(huì)導(dǎo)致建立師幼互動(dòng)情感鏈接的特有作用不能夠得到有效發(fā)揮。

任何一種方法一旦成為了模板、成為了固定的套路，就會(huì)喪失其應(yīng)有的作用域價(jià)值。因?yàn)槿魏蔚姆椒ǘ贾皇且环N大概的思路，在應(yīng)用中必須和實(shí)際情況結(jié)合起來。建立師幼互動(dòng)情感鏈接亦是如此，因?yàn)椴煌挠變盒睦硖攸c(diǎn)是不一樣的，統(tǒng)一化的方式必然不能產(chǎn)生有效的作用，甚至還會(huì)加重幼兒的排斥心理。

2.2忽略個(gè)體差異性，對于特殊的幼兒不能進(jìn)行有效的應(yīng)用

很多幼師過于相信建立師幼互動(dòng)情感鏈接的作用，因此對于一些意外情況的準(zhǔn)備不充足。這就導(dǎo)致和大多數(shù)幼兒能夠進(jìn)行有效交流互動(dòng)的方法，對于一些特殊的幼兒起不到任何效果，無論從情感上，還是從物質(zhì)激勵(lì)上，教師所做的努力收效甚微，幼兒反而在與幼師的交流中情緒越來越激動(dòng)。之所以出現(xiàn)這種應(yīng)用不成功的現(xiàn)象，主要原因在于幼師沒有對與這些特殊幼兒交流存在的困難和難度有一個(gè)預(yù)先的估計(jì)，這樣就導(dǎo)致了一些輔助措施的缺失。對于這些特殊的幼兒，單純依靠理論上建立師幼互動(dòng)情感鏈接的措施顯然是不夠的，需要多途徑、多角度的嘗試，根據(jù)特殊幼兒的個(gè)性差異，尋找適宜的鏈接方法。

2.3部分幼兒教師對這一方法進(jìn)行了否定

一些教師在建立師幼互動(dòng)情感鏈接過程中遇到了一些阻礙，發(fā)現(xiàn)這種方法起到的效果并不理想，就從根本上簡單地否定了這一方法的合理性，或者回歸到原來，或者嘗試使用其它的方法。因此，幼兒教師群體中存在的對建立師幼互動(dòng)情感鏈接的悲觀情緒也是一種值得重要關(guān)注的不足之處。

3建立師幼互動(dòng)情感鏈接的有效措施

通過上述三方面的介紹，我們能夠認(rèn)識(shí)到建立師幼互動(dòng)情感鏈接是一項(xiàng)綜合性的工作，我們必須從大局著眼、從細(xì)節(jié)著手，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行入手，將建立師幼互動(dòng)情感鏈接和幼兒的實(shí)際情況聯(lián)系起來、對于特殊幼兒進(jìn)行一些輔助措施、幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該引導(dǎo)優(yōu)勢正確客觀地看待這一方法。endprint

3.1建立師幼互動(dòng)情感鏈接和幼兒的實(shí)際情況聯(lián)系起來

任何一種方法一旦脫離了實(shí)際往往會(huì)失去現(xiàn)實(shí)意義，建立師幼互動(dòng)情感鏈接也符合這一情況，因此，幼兒教師在建立師幼互動(dòng)情感鏈接過程中應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，根據(jù)這些實(shí)際情況進(jìn)行有效的情感交流，從而拉近師幼和幼兒在心理上的距離，這樣就能有效地建立師幼互動(dòng)情感鏈接[3]。例如幼兒教師在實(shí)際的互動(dòng)中，要把幼兒的性格特點(diǎn)、興趣情況或者家庭情況進(jìn)行全面的了解，對性格可能內(nèi)向的幼兒，教師可以主動(dòng)去抱抱孩子，多一些肢體上的接觸，給予父母般的關(guān)懷，讓孩子能夠在教師的行為舉止中感受到溫暖和安全，從而將他們對親人的依戀轉(zhuǎn)移到了教師的身上。教師微笑著，以親切的言語與幼兒溝通、做游戲，要有耐心和善，公平。幼兒對這樣的老師感興趣，他們不喜歡大聲說話、批評(píng)嚴(yán)厲，脾氣不好的老師。在互動(dòng)中注意培養(yǎng)他們的自信心，努力讓內(nèi)向的孩子打開心扉。

3.2幼兒教師要踐行生命化教學(xué)理論，要充滿人文關(guān)懷，融洽師生關(guān)系

人們常說：孩子憑興趣做事；幼兒是情緒的俘虜，這些話用在孩子身上非常貼切，由于幼兒的年齡較小，處處要大人們的保護(hù)，因此他們更需要承認(rèn)給予理解，關(guān)懷，體貼和愛護(hù)。

幼兒教師的人文關(guān)懷是以人為本教學(xué)理念在師幼互動(dòng)中的具體體現(xiàn)，教師在互動(dòng)中要充滿溫情，關(guān)注每一幼兒的情感流露，真正去接納孩子們的想法，包容他們的缺點(diǎn)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師要耐心、細(xì)心，仔細(xì)觀察幼兒的多種形態(tài)，從中了解他們的情感需求，并幫助他們學(xué)會(huì)和教師建立積極的情感鏈接。在幼兒園里，教師觀察著幼兒，幼兒也觀察著老師的一舉一動(dòng)。老師在幼兒的心目中很重要的，并且他們會(huì)懂得怎樣吸引老師的目光。例如幼兒園常聽到這樣的“老師，你看我把飯都吃光了，我的畫畫漂不漂亮？”等一些表白性的語言。還有一些告狀的小朋友“老師他剛才打我了，他又碰到我了?！逼鋵?shí)簡單的言語都是想讓教師多注意他們。面對這些行為當(dāng)中，老師應(yīng)該理解幼兒，孩子的言行都是老師和幼兒之間的情感交流，教師都應(yīng)從細(xì)節(jié)著手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，多鼓勵(lì)、多肯定，走進(jìn)幼兒的心中了解幼兒心中真是想要的是什么？并能夠滿足他們的要求，在建立互動(dòng)情感鏈接基礎(chǔ)上，形成友好、開放、信任、融洽的師生關(guān)系，為教育活動(dòng)的順利推進(jìn)提供可能。

3.3對于特殊幼兒進(jìn)行一些輔助措施

任何一群幼兒中總會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)特殊的個(gè)體，這些幼兒之所以特殊在于其天生性格獨(dú)特或者家庭的特殊對其產(chǎn)生了影響。對于這些幼兒，教師要接納他們、理解他們，觀察他們，主動(dòng)與幼兒溝通，嘗試在幼兒園游戲活動(dòng)中以觀察者、游戲伙伴的身份自然地介入和互動(dòng)，讓教師的言語，行為被幼兒理解，接受、呼應(yīng)甚至欣賞。在一個(gè)創(chuàng)設(shè)寬松自由發(fā)展的環(huán)境中，教師只要尋找到和他們心靈的通道，抓住興趣點(diǎn)挖掘有價(jià)值的教育契機(jī)，就比較容易建立互動(dòng)的情感鏈接。

另外，還可以通過一些其他活潑、樂于在幼兒園的幼兒和其一起做游戲等方式，這樣就能夠轉(zhuǎn)移這些特殊幼兒的注意力。

3.4幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該正確引導(dǎo)教師成長

對于那些抱有悲觀情緒的幼兒教師，一方面加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，一方面幼兒教育結(jié)構(gòu)應(yīng)該對其進(jìn)行積極有效引導(dǎo)，讓他們正確看待建立師幼互動(dòng)情感鏈接這一途徑。例如相關(guān)管理人員組織教師圍繞有效師幼互動(dòng)策略、與幼兒溝通方式、有效建立互動(dòng)情感鏈接的理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際案例幫助其講解分析實(shí)際中未能表現(xiàn)出明顯效果的原因，從而形成正確的教育觀念。

4結(jié)語

建立良好的師幼互動(dòng)情感鏈接是一種重要的幼兒教育模式，在構(gòu)建這種模式時(shí)，需要幼兒教師深入理解這一模式的基本概念以及全面把握現(xiàn)行幼兒教育中存在的不足。在完成這兩方面的工作的基礎(chǔ)上，再從充分聯(lián)系實(shí)際情況、融洽師幼關(guān)系、進(jìn)行輔助措施以及秉持正確態(tài)度等四個(gè)方面進(jìn)行入手。

參考文獻(xiàn)：

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