胡靈君

【摘 要】本人在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作等方面是一種好的嘗試，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)；自主探究；合作學(xué)習(xí)；探索；實(shí)踐

一、研究的目標(biāo)和意義

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，為將來(lái)后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。

二、研究的方法

（1）調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等現(xiàn)狀進(jìn)行了解，從而掌握實(shí)踐研究前的第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)的成敗。

（2）行動(dòng)研究法：一切在實(shí)際的教育教學(xué)前提下進(jìn)行，采取行動(dòng)研究方式，在實(shí)踐中及時(shí)了解、觀察群體或個(gè)體的行為表現(xiàn)及變化。

（3）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析和積累。

三、調(diào)查分析

我的實(shí)踐研究對(duì)象是小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生。通過(guò)前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五、六年級(jí)學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)上存在以下問(wèn)題：學(xué)生的自學(xué)能力比較差；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差。

四、探索與實(shí)踐

（1）相信學(xué)生的能力，是自主探究、合作學(xué)習(xí)的前提條件。本次研究首先是以完全相信學(xué)生有能力去自主探究、合作學(xué)習(xí)為前提條件的。將學(xué)生四五人分成一小組，每班有九到十個(gè)小組，每小組有一名組長(zhǎng)。在最初的實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，安排的內(nèi)容相對(duì)后面安排的內(nèi)容來(lái)說(shuō)要少一些，難易程度要小一些，并輔以其他的刺激來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。比如：哪個(gè)小組先完成任務(wù)，哪個(gè)小組優(yōu)先做自己想做的事情。

（2）確保充足的時(shí)間，是自主探究、合作學(xué)習(xí)的基本條件。學(xué)生的自學(xué)自悟需要很多時(shí)間，因此教師要舍得放時(shí)間，給學(xué)生充分的自主合作探究的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷自主獲得知識(shí)的過(guò)程，從而體驗(yàn)到收獲成功的樂(lè)趣。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性，是自主探究、合作學(xué)習(xí)的根本保證。教學(xué)模式的改變不是一蹴而就的，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理需要慢慢轉(zhuǎn)變。貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（4）多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，推動(dòng)自主探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果需要得到評(píng)價(jià)，好的評(píng)價(jià)可以更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的推動(dòng)自主探究、合作學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中有三個(gè)維度：第一，知識(shí)和能力，第二，過(guò)程和方法，第三，情感和態(tài)度。每次課都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、研究的成果

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)的，那就是通過(guò)自己的思考做出的題總比抄來(lái)的答案記憶的更深刻更長(zhǎng)久。然而在之前的教學(xué)中無(wú)論是采用教師演示，學(xué)生模仿的方式，還是采用在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，40分鐘的課堂上真正留給學(xué)生自主思考探究的時(shí)間是多么的有限，很多學(xué)生是這節(jié)課會(huì)了，下節(jié)課又忘了，而那些本就不愿動(dòng)腦子的學(xué)生更是濫竽充數(shù)。當(dāng)前這種學(xué)習(xí)方式，課上的大多時(shí)間都由學(xué)生自己掌控，不愿思考的學(xué)生也在以小組為單位的學(xué)習(xí)氛圍中不得不去參與、去思考。據(jù)后期統(tǒng)計(jì)，以同樣的教學(xué)內(nèi)容在40分鐘的課堂上講授，之前的教學(xué)方式，全班會(huì)有三分之一的學(xué)生完成作業(yè)存在困難，當(dāng)前每班七分之一的學(xué)生會(huì)有困難。

（2）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本次研究，以相信每一位學(xué)生的能力為前提，大膽放手讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到了認(rèn)可，小組合作學(xué)習(xí)也增強(qiáng)了，學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性就在自然而然中得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

（3）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力得到了培養(yǎng)。小組合作創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會(huì)適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。還培養(yǎng)了學(xué)生善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好品質(zhì)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)中所必備的條件。

（4）提高了教師的教育教學(xué)水平。本次研究中，教師講的很少，大多時(shí)間是學(xué)生的活動(dòng)，但這并不意味著教師會(huì)輕松、可以不管不問(wèn)了，反而對(duì)教師的要求更高。首先每節(jié)課前教師要提出能夠融合本課內(nèi)容且符合學(xué)生的認(rèn)知能力能去自主探究合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，其次也要為學(xué)生在自學(xué)合作交流中隨時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及質(zhì)疑點(diǎn)做好充分準(zhǔn)備，不再像之前的教學(xué)中，所有的可能性都掌握在教師的手中，所以說(shuō)本課題研究的教學(xué)方式對(duì)教師本身也是一種考驗(yàn)，進(jìn)而也就促進(jìn)了教師的自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林航.《信息技術(shù)自主合作學(xué)習(xí)的探究》.

[2]莊小云.《協(xié)作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探索》.endprint