龔麗

（長沙理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長沙 410004）

基于信息技術(shù)的“研究型學(xué)習(xí)”模式加強工科研究生創(chuàng)新能力的必要性探討

龔麗

（長沙理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長沙 410004）

本文探究了目前工科研究生的特點；探究了基于信息技術(shù)的“研究型學(xué)習(xí)”模式的含義、本質(zhì)及研究現(xiàn)狀；探討了基于信息技術(shù)的“研究型學(xué)習(xí)”模式來加強學(xué)生“學(xué)以致用 理論聯(lián)系實際”能力的必要性。

信息技術(shù)；研究型學(xué)習(xí)模式；理論聯(lián)系實際；學(xué)以致用

1 工科研究生的特點

目前工科的研究生有兩個比較明顯的特點：（1）典型的“科研民工”，即，只會機械化做實驗，卻不懂得如何去解決問題；只懂得表面化地描述實驗現(xiàn)象，卻不懂得從理論角度分析實驗結(jié)果；學(xué)以致用和理論聯(lián)系實際的能力很薄弱。其實，在本科階段，學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的理論知識，可是，卻不懂得如何學(xué)以致用。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和理論聯(lián)系實際的能力很重要。（2）雖然處于信息化時代，但是根本不懂得如何充分利用這個信息化時代，即不懂得如何利用信息技術(shù)途徑快速有效地獲取自己所需要的有用信息，換言之，調(diào)研能力不強。

2 基于信息技術(shù)的“研究型學(xué)習(xí)”的含義及研究現(xiàn)狀

在“研究型學(xué)習(xí)”模式下，學(xué)生由被動接受知識，變成主動去學(xué)習(xí)知識，在教師的指導(dǎo)和幫助下， 主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題。

1916年，美國教育學(xué)家杜威創(chuàng)立的“問題教學(xué)法”到“在做中學(xué)”，為“研究型學(xué)習(xí)”模式的實施奠定了基礎(chǔ)。美國較早在高校開展并推廣“研究型學(xué)習(xí)”模式。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，面對全球范圍的競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才已成為這個時代的課題。此后，我國高校也開始關(guān)注并推廣“研究型學(xué)習(xí)”模式。2013 年，中國人民大學(xué)校長陳雨露明確提出構(gòu)建“研究型學(xué)習(xí)制度”，促進研究型教學(xué)和學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)出國家所需的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才?？梢?，“研究型學(xué)習(xí)”模式的提出對我國高校教育教學(xué)改革產(chǎn)生了很大影響，為我國高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了依據(jù)。

現(xiàn)在已然是個信息時代，通過信息技術(shù)途徑，可以及時獲取更新、更多的學(xué)習(xí)資料；可以獲取各個領(lǐng)域的研究熱點和最新的研究進展，獲取最新知識點。獲取知識的途徑不再僅限于課本和陳舊的資料。不管是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該充分利用這個信息時代。

基于信息技術(shù)的研究型學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生通過信息技術(shù)途徑獲得更多、更新的學(xué)習(xí)資源，主動學(xué)習(xí)知識，應(yīng)用知識、交流知識（觀點）、解決問題的學(xué)習(xí)模式。由于這種教學(xué)模式適應(yīng)了21世紀(jì)對創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的需求，因而成為目前教學(xué)改革的新趨勢。

各大高校的教育工作者開始把基于信息技術(shù)的研究型學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教學(xué)改革中。寧順蘭等探究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性教學(xué)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過此平臺及時獲取學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)習(xí)效率；提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的以問題為中心的研究性教學(xué)模式，并應(yīng)用于“電路分析基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革實踐，此教學(xué)改革的側(cè)重點在于：課堂教學(xué)的深入和延伸，幫助學(xué)生更加深入了解和掌握知識點。盧雪松等充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，研究了由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、課題、學(xué)習(xí)資源、教師、學(xué)生和評價等6個模塊構(gòu)成的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研究性學(xué)習(xí)模式。此教學(xué)改革側(cè)重點在于：充分挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺的效能，使網(wǎng)絡(luò)和研究性學(xué)習(xí)有機地結(jié)合，探索出了一條利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展研究性學(xué)習(xí)的新路。劉瑞儒等把基于信息技術(shù)的研究型模式應(yīng)用在《教育技術(shù)學(xué)》 課程學(xué)習(xí)中，充分利用信息技術(shù)，推動研究型學(xué)習(xí)模式的實施，取得不錯的教學(xué)改革實踐效果。目前，大多數(shù)采用基于信息技術(shù)的研究型學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)改革的側(cè)重點都在于利用信息技術(shù)的途徑去輔助研究型學(xué)習(xí)模式更好的實施?；谛畔⒓夹g(shù)的研究型學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)是研究型學(xué)習(xí)，研究型學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。創(chuàng)新型和應(yīng)用型，這兩個概念都太大和太抽象化。如何細(xì)小化和具體化的去落實這兩個概念？

3 基于信息技術(shù)的“研究型學(xué)習(xí)”模式加強“學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際”

我國的教育理念是強調(diào)“學(xué)”要為生產(chǎn)實踐和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所“用”。在《學(xué)以致用理念在應(yīng)用型本科教育中的體現(xiàn)》一文中，徐安軍就“學(xué)以致用”的三種境界進行了闡述。學(xué)以致用包含了三重境界，即“知用”、“會用”及“善用”。第一種境界“知用”,要求學(xué)生掌握基本的理論知識及了解其具體的使用價值。要去“用”，必須“肚子里有貨”，即必須儲備必要的基本的理論知識。第二重境界“會用”,培養(yǎng)學(xué)生過程中，注重以社會需求為導(dǎo)向, 面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線,培養(yǎng)有較強的實踐能力應(yīng)用型人才。第三重境界“善用”,要求學(xué)生在實踐中具備較強的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)的理論知識點、專業(yè)知識點和基本的技能, 將來可以從事本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用性研究工作，學(xué)生具有豐富的創(chuàng)造能力和濃厚的研究興趣，可以在經(jīng)濟和社會發(fā)展過程中承擔(dān)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)明創(chuàng)造的重任。由學(xué)以致用的三種境界層層遞進的含義可知，通過在實施研究型學(xué)習(xí)的過程中，加強學(xué)生“學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際”的能力和思維習(xí)慣，可以來細(xì)小化和具體化創(chuàng)新型和應(yīng)用型這兩個概念。因為學(xué)以致用的目的也是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，這個和研究型學(xué)習(xí)的目的相同。

“學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際”注重知識與技能并重，注重創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。趙德敏等以“在授課過程中做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際”的模式應(yīng)用于工程力學(xué)的教學(xué)過程中，增強學(xué)生解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新能力。但是這個模式主要是以教師為主導(dǎo)。采用研究型學(xué)習(xí)模式，可以由“教師”為主導(dǎo)，變成“學(xué)生”為主體。在研究型學(xué)習(xí)模式的實施過程中，教師針對性地制定課題，教師引導(dǎo)性給予指導(dǎo)，教師針對性地提問，去加強學(xué)生“學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際”的能力和思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。

因此，基于信息技術(shù)的“研究型學(xué)習(xí)”模式來加強學(xué)生“學(xué)以致用 理論聯(lián)系實際”能力是很有必要的，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

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龔麗(1985—)，女，漢，江西高安人，博士研究生，研究方向：太陽能電池，長沙理工大學(xué)講師。