張婷婷+++弓劍虹+++韓智輝+++蘇寅珊

2017年6月14日上午，以“回歸童年本質(zhì)，關(guān)注教育質(zhì)量”為主題的全國幼兒園課程建設(shè)高峰論壇在浙江寧波市海曙區(qū)舉行。本次論壇由浙江寧波海曙區(qū)人民政府和南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院聯(lián)合主辦。來自全國14個(gè)省市和港臺(tái)地區(qū)的幼教專家以及一線幼教工作者600余人參加了本次論壇活動(dòng)。南京師范大學(xué)副校長張序余教授、海曙區(qū)人民政府褚孟形區(qū)長、海曙區(qū)教育局裘建浩局長出席了論壇開幕式并致辭。

在為期3天的論壇中，通過主題報(bào)告、微講座、園所觀摩等形式探討、分享的內(nèi)容涉及幼兒園課程建設(shè)的方向、原則、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幼兒游戲、體育活動(dòng)，幼兒園教師專業(yè)成長以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面，體現(xiàn)了在幼兒園課程建設(shè)方面，大家對“以兒童為本”這一理念的堅(jiān)守和在實(shí)踐探索上的創(chuàng)新。

一、報(bào)告引發(fā)新思考

1.以探索為取向，共構(gòu)主題課程

來自臺(tái)灣清華大學(xué)的周淑惠教授作了“探究取向主題課程”的主題報(bào)告。周教授在報(bào)告中介紹了探究取向主題課程的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、樣貌特征、運(yùn)作原則、實(shí)施過程、課程類型等。周教授認(rèn)為，通常的主題課程本身就蘊(yùn)含著探究的本質(zhì)，探究取向的主題課程是主題課程與探究的融合。在探究取向的主題課程中，幼兒通過運(yùn)用科學(xué)程序能力和語文心智工具進(jìn)行探索。這一課程模式主要以社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。兒童的心智生活起源于社會(huì)，他們在社會(huì)文化情境中與外在互動(dòng)；在鷹架引導(dǎo)下，運(yùn)用語文心智工具在人群中與大家共同建構(gòu)知識(shí)。她認(rèn)為實(shí)施探究取向主題課程要一步一步漸進(jìn)落實(shí)，課程應(yīng)當(dāng)是由師幼共構(gòu)而成的，師幼之間應(yīng)當(dāng)是權(quán)利均衡的。她還強(qiáng)調(diào)，要讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

2.以兒童的名義，建設(shè)海曙課程

海曙區(qū)教育局陳臣副局長作了題為“兒童的名義·海曙區(qū)幼兒園課程建設(shè)紀(jì)實(shí)”的主題報(bào)告。他在報(bào)告中生動(dòng)詳實(shí)地介紹了海曙區(qū)幼兒園課程建設(shè)的歷程與思考。他認(rèn)為，高質(zhì)量的學(xué)前教育不僅要有優(yōu)質(zhì)的硬件和軟件，更需要有不斷的優(yōu)化實(shí)踐；追求高質(zhì)量的學(xué)前教育要樹立兒童主體意識(shí)，回歸兒童立場，建設(shè)適宜課程；品牌建設(shè)的最終目的是讓幼兒得到更好的發(fā)展。近年來，海曙區(qū)與南師大學(xué)前教育專家團(tuán)隊(duì)攜手，通過挑選試點(diǎn)園、分層定位、園所反思等方式建設(shè)了一批具有海曙特色的幼兒園課程。經(jīng)過兩年的探索，海曙區(qū)幼兒園課程建設(shè)的兒童立場更加堅(jiān)定，教師隊(duì)伍也有了新的成長。他進(jìn)而指出，只有回歸本真，堅(jiān)持兒童立場才能守得始終；只有全員參與課程建設(shè)才能協(xié)作共進(jìn)；只有明確課程建設(shè)的方向和目標(biāo)才能科學(xué)規(guī)劃；只有走對路徑才能有效推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展；只有專家引領(lǐng)才能智慧并行。

3.以科學(xué)的指導(dǎo)，提高游戲質(zhì)量

南京師范大學(xué)邱學(xué)青教授作了題為“幼兒園游戲的理論價(jià)值與實(shí)踐指導(dǎo)”的專題報(bào)告。邱教授指出，幼兒園教師對游戲環(huán)境和材料、教師指導(dǎo)等常常存有疑問；幼兒園游戲中常存在著玩具數(shù)量不足、操作缺乏目的、注重形式流程、經(jīng)驗(yàn)環(huán)境脫節(jié)、缺乏教師觀察、游戲簡單重復(fù)、成人經(jīng)驗(yàn)替代兒童經(jīng)驗(yàn)等問題。基于兒童視角，邱教授指出，教師的指導(dǎo)應(yīng)基于兒童，避免以成人經(jīng)驗(yàn)替代兒童經(jīng)驗(yàn)。她強(qiáng)調(diào)，要在具體情境中與兒童共同建構(gòu)和提升經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)激發(fā)兒童的游戲興趣并支持兒童進(jìn)行更為復(fù)雜的游戲；要注重活動(dòng)的趣味性和過程性，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程目標(biāo)整合到游戲中，將游戲與清晰的教育目的相連，提高教育情景中的游戲質(zhì)量，引導(dǎo)兒童提高游戲水平，進(jìn)而促進(jìn)兒童的充分生長，能力的充分展現(xiàn)。邱教授指出，游戲是兒童的生命，是兒童的學(xué)習(xí)方式與存在方式，其作用在于幫助兒童去體驗(yàn)、探索、感知，通過游戲調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，梳理提升經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該基于兒童的需要和興趣，幫助兒童獲得經(jīng)驗(yàn)和成長。這一過程也成就教師的專業(yè)成長。

4.以體育活動(dòng)，助全人發(fā)展

香港教育大學(xué)幼兒教育學(xué)系黃樹誠博士作了題為“香港幼兒體育課程之探討”的主題報(bào)告。他結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)視頻和現(xiàn)場互動(dòng)，從幼兒教育、幼兒體育、香港幼兒的健康現(xiàn)況、幼兒體育新趨勢和幼兒體育的反思五方面展開分享。

黃博士認(rèn)為，幼兒體育能夠幫助幼兒通過運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，成為身體受過教育的人。教師可依據(jù)本園、本地區(qū)健康、衛(wèi)生和運(yùn)動(dòng)指引或標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)有意義、有系統(tǒng)、有參與的“三種類型的體育活動(dòng)”（身體操作活動(dòng)、用具操作活動(dòng)、韻律舞蹈活動(dòng)），使幼兒獲得“七育”（德、智、體、群、美、情、靈）。黃博士還提出全人身、心、靈安康幼兒體育模式。他認(rèn)為幼兒體育應(yīng)全人化、體能化、游戲化、自然化。最后，他強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性、綜合性和發(fā)展適宜性的幼兒體育課程，使兒童從創(chuàng)意體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)驗(yàn)性成長，從成長中體驗(yàn)人生的真、善、美、健、樂。

5.以不懈探索，成優(yōu)質(zhì)課程

南京師范大學(xué)虞永平教授作了題為“課程是一種不懈的追求”的主題報(bào)告。虞教授指出，課程建設(shè)沒有神話，只有規(guī)律和事實(shí)；課程的魅力在于不斷發(fā)現(xiàn)問題和不足，并為之作出努力；課程建設(shè)就是協(xié)調(diào)兒童、資源、教師等各方關(guān)系，以最大限度地讓兒童獲得經(jīng)驗(yàn)；課程建設(shè)就是一個(gè)教師不斷接近兒童心靈的過程，就是兒童的內(nèi)在潛能得到充分激發(fā)的過程，也是教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。

虞教授認(rèn)為，在幼兒園課程建設(shè)中需要做兩方面的努力：第一，要努力接近兒童的心靈；第二，要努力接近幼兒園課程的本質(zhì)。他強(qiáng)調(diào)兒童的獨(dú)特性。兒童有自己的興趣和需要，有不同于成人的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)站在兒童的立場上，通過專業(yè)的觀察，深入理解兒童，為兒童創(chuàng)造適宜的環(huán)境，引領(lǐng)兒童深入學(xué)習(xí)，不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。虞教授還特別指出，環(huán)境是幼兒園課程特殊的、關(guān)鍵的元素，環(huán)境設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。在課程建設(shè)中，要深入挖掘環(huán)境這塊“富礦”，在環(huán)境中植入深度學(xué)習(xí)。最后，他指出，課程建設(shè)是為了讓課程更貼近幼兒的心靈，這是一個(gè)復(fù)雜而長期的過程，需要教師不斷學(xué)習(xí)反思。這既是最能體現(xiàn)教師職業(yè)趣味和發(fā)展水準(zhǔn)的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

6.深入教育現(xiàn)場，獲得專業(yè)成長

南京師范大學(xué)顧榮芳教授作了題為“讓教師在健康教育現(xiàn)場獲得專業(yè)成長”的專題報(bào)告。顧教授認(rèn)為，教師要獲得專業(yè)成長，成為一名研究者是非常必要的。她認(rèn)為健康教育現(xiàn)場對教師專業(yè)成長具有積極意義，只有研究型教師才能在教育現(xiàn)場中獲得專業(yè)成長。顧教授通過具體生動(dòng)的案例指出，健康教育現(xiàn)場具有激發(fā)教師的研究意識(shí)，發(fā)現(xiàn)兒童，讓教師煥發(fā)研究激情；推進(jìn)教師的研究進(jìn)程，分析兒童，讓教師養(yǎng)成研究習(xí)慣；增強(qiáng)教師的研究能力，引領(lǐng)兒童，讓教師提升研究水準(zhǔn)三個(gè)方面的作用。endprint

顧教授還就教師在教育現(xiàn)場所遇到的具體問題與大家共同探討。她認(rèn)為，教師要在教育現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)兒童與成人的不同，深入了解兒童，反思自己的教育觀、兒童觀，以正確的兒童觀分析兒童，引領(lǐng)兒童。最后，她指出，健康教育現(xiàn)場不僅提高了教師的健康教育水準(zhǔn)，而且全面提升了教師的專業(yè)理念及專業(yè)能力。

7.關(guān)于美工區(qū)與主題墻的思考

在微型報(bào)告中，南京師范大學(xué)的孔起英教授和王海英教授分別就幼兒園的美工區(qū)與主題墻這兩方面與大家分享了自己的思考。

孔起英教授在題為“美工區(qū)活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)”的微型講座中，分享了她關(guān)于美工區(qū)的本體價(jià)值、功能類型、材料投放原則、教師的指導(dǎo)策略等方面的思考，并結(jié)合實(shí)際案例加以分析?？捉淌谡J(rèn)為美工區(qū)能夠激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索材料，有利于幼兒進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作和陶冶幼兒的審美情趣。材料是美工區(qū)的重要組成部分，是幼兒在美工區(qū)互動(dòng)的重要對象。兒童通過與豐富多樣的材料進(jìn)行互動(dòng)，從而使得經(jīng)驗(yàn)不斷深化，因此要注重材料投放的適宜性、可探究性和層次性。關(guān)于美工區(qū)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)，孔教授提出了兩個(gè)要點(diǎn)：其一，多觀察，少指導(dǎo)；其二，先觀察，后指導(dǎo)。

王海英教授作了題為“我們?yōu)槭裁匆鲋黝}墻”的微報(bào)告。王教授在報(bào)告中以“為什么、是什么、怎么辦”的框架，結(jié)合實(shí)例對幼兒園主題墻進(jìn)行分析。她指出當(dāng)前有些幼兒園的主題墻制作存在著服務(wù)對象并非是兒童，設(shè)計(jì)邏輯更多是教師的教學(xué)邏輯，缺少線索感、過程感、整體感、兒童感等問題。王教授提出主題墻的內(nèi)容不是講述一個(gè)完整的故事，而是講述個(gè)人的精彩瞬間；設(shè)計(jì)邏輯應(yīng)該是追蹤幼兒的問題、支持幼兒的探索、記錄兒童的經(jīng)驗(yàn)；參與主題墻制作的主體是兒童，家長、教師和志愿者要輔助兒童。她強(qiáng)調(diào)兒童立場，同時(shí)也希望能夠通過兒童本位的主題墻的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)師幼關(guān)系的變革，在解放教師的同時(shí)，給幼兒自我承擔(dān)責(zé)任、自我生長、自我壯大的機(jī)會(huì)。

二、論壇交流新經(jīng)驗(yàn)

在兩場幼兒園課程建設(shè)論壇中，共有來自寧波、青島、北京、南京、成都、深圳等地的10所幼兒園的園長分享了她們在幼兒園課程建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)。

1.新行為課程

寧波市第一幼兒園園長沈清作了題為“張雪門行為課程的傳承與創(chuàng)新”的報(bào)告。寧波市第一幼兒園前身是張雪門先生于1918創(chuàng)立的星蔭幼稚園，是寧波市辦園歷史最長的幼兒園。沈園長從“學(xué)習(xí)行為課程理論，傳承‘兒童本位教育思想”“踐行《指南》精神，探索行為課程”“創(chuàng)新課程實(shí)踐路徑，豐富課程文化內(nèi)涵”三方面分享了20年來幼兒園從追隨行為課程到重構(gòu)行為課程的研究與實(shí)踐歷程。沈園長指出，新行為課程框架注重給予現(xiàn)代兒童多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，關(guān)注多領(lǐng)域的融通，整合不同區(qū)域多元化環(huán)境資源等三個(gè)特征。

2.開放教育

青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長寧征以“‘開放教育——幼兒成長的‘伊甸園”為題，介紹了該園經(jīng)過20多年的研究、探索形成的“開放教育”課程體系。他們在吸納、借鑒和創(chuàng)造中，豐富開放教育內(nèi)涵，重新確定教育價(jià)值取向，著眼于幼兒個(gè)性需要；在實(shí)踐、反思和整合中，形成“開放教育”課程體系，讓幼兒在開放的生態(tài)環(huán)境中，運(yùn)用各種感官充分感知和體驗(yàn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿；讓幼兒在充滿樂趣的活動(dòng)中，體驗(yàn)快樂、感受幸福；幼兒園在學(xué)習(xí)與借鑒中，深化開放教育研究。

3.三味課程

寧波市啟文幼兒園園長邵愛紅作了題為“自然‘味道，歸樸童年”的報(bào)告，分享了“三味課程”體系的發(fā)展歷程?！叭丁敝傅氖恰罢嫖丁保▋?nèi)容和方法）、“趣味”（動(dòng)力和過程）和“野味”（環(huán)境和材料）。該課程以目標(biāo)系統(tǒng)（會(huì)玩、樂學(xué)、親和、善思）、內(nèi)容系統(tǒng)（從幼兒的生活、興趣出發(fā)）、動(dòng)力系統(tǒng)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放）、組織系統(tǒng)（主題活動(dòng)、園本節(jié)、自主游戲等）和資源系統(tǒng)為支持?！叭墩n程”立足真實(shí)生活，聚焦真實(shí)問題，凸顯自然與趣味，助力成就智慧兒童。

4.育愛課程

北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園園長李建麗作了題為“‘育愛課程的探索與思考——園本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享”的報(bào)告。“育愛課程”以“以愛育愛”為課程理念，以“感受愛、表達(dá)愛、傳遞愛”為核心目標(biāo)，以愉悅自信（己我關(guān)系）、友好樂群（人我關(guān)系）、好奇主動(dòng)（物我關(guān)系）為課程目標(biāo)。從目標(biāo)出發(fā)，展開“情感之潤、情緒之導(dǎo)、自我之探、交往之樂、感恩之心、美德之行、社會(huì)之行、自然之趣、文化之旅”的課程內(nèi)容。在課程的具體實(shí)施過程中，“育愛課程”秉持“情操陶冶、行為養(yǎng)成、注重體驗(yàn)、滲透發(fā)展”的理念，以“榜樣示范、支持接納、寬松互動(dòng)、全面滲透、形式多樣”為實(shí)施原則，通過一日活動(dòng)、自主游戲、主題活動(dòng)、小組活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等途徑實(shí)施課程。幼兒園通過多元化評價(jià)方法檢驗(yàn)和完善園本課程，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升及教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，幼兒園通過對幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的研究，對自然資源、社會(huì)資源、傳統(tǒng)文化和家長資源的開發(fā)，不斷深化課程目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容。

5.生長課程

寧波市聞裕順幼兒園園長李江美作了題為“生長課程的建構(gòu)與實(shí)施”的分享交流。她認(rèn)為教育的起點(diǎn)是“兒童率天性”，教育者的使命是“教師承天命”，教育的目的是“教育致天賦”。“生長課程”的內(nèi)涵即“兒童率天性、教師承天命、教育致天賦”，包括發(fā)現(xiàn)生長點(diǎn)、搭建生長平臺(tái)、增強(qiáng)生長力三方面?！吧L課程”的原則是“開放、主動(dòng)、生活、共建”，總目標(biāo)為培養(yǎng)有持續(xù)生長力的現(xiàn)代人?！吧L課程”源于幼兒的成長需要與學(xué)習(xí)興趣，課程組織方式有兒童學(xué)習(xí)中心、戶外自選活動(dòng)、層級(jí)式節(jié)日活動(dòng)、情境式生存活動(dòng)、智慧式大組活動(dòng)等。

6.綜合課程

南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長章麗以“綜合課程的建構(gòu)與發(fā)展”為題作了介紹。章園長提到，教育要素之間的相互聯(lián)系、教育內(nèi)容的綜合性、以主題的形式建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)揮教育的整體功能是綜合課程的關(guān)鍵。綜合課程的特質(zhì)包括以兒童和諧發(fā)展為尺度的課程目標(biāo)，以兒童生活世界為基礎(chǔ)的課程實(shí)施內(nèi)容，以幼兒獲得完整經(jīng)驗(yàn)為目的的主題實(shí)施路徑，以兒童心理邏輯為線索的主題展開方式，以多元評價(jià)為導(dǎo)向的幼兒發(fā)展評價(jià)。endprint

7.部落游戲課程

寧波市第二幼兒園園長王曉璐以“回歸本真，適性成長——寧波市第二幼兒園課程建設(shè)的思與行”為主題介紹了他們的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)介紹，他們在“開心游戲，快樂學(xué)習(xí)”的辦園理念下，建構(gòu)了以“兒童為本位、游戲?yàn)橹?、文化為引領(lǐng)”的“1+X”（基礎(chǔ)課程+園區(qū)適宜課程）園本課程模式，開發(fā)了以“本真快樂、集群創(chuàng)造、適性發(fā)展”為課程價(jià)值追求的“部落游戲”，形成了一種傾聽兒童期望、發(fā)現(xiàn)兒童本質(zhì)、支持兒童學(xué)習(xí)的游戲文化。

8.自然教育課程

成都市蒲江縣南街幼兒園園長許芊芊以“建構(gòu)優(yōu)質(zhì)園本課程，提供有質(zhì)量的教育——自然教育園本課程架構(gòu)與實(shí)施”為題進(jìn)行了分享。許園長介紹了南街幼兒園依托自然資源形成的五大主題課程及其發(fā)展歷程。許園長認(rèn)為，大自然就是活教材，順應(yīng)自然、因性而教是自然教育的定義。自然教育課程包括生活、運(yùn)動(dòng)、教學(xué)、游戲、拓展五方面內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)有思維和情感參與的、有深度的學(xué)習(xí)。許園長提出，好的課程簡約而不簡單；高質(zhì)量的教育是精心策劃的；幼兒的幸福是能在一個(gè)充滿支持的環(huán)境中，以自己特有的方式學(xué)習(xí)、游戲。

9.創(chuàng)享課程

寧波市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長王蕓以“以‘游學(xué)為抓手，開發(fā)幼兒園創(chuàng)享課程”為題，分享了近四年來幼兒園的課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?！皠?chuàng)享課程”是以兒童為中心、以生活為依托、以行動(dòng)為途徑的，基于兒童獨(dú)特生命發(fā)展需要的課程。“創(chuàng)享課程”以“生活、整合、開放、悅享”為核心理念，旨在讓兒童發(fā)展成為健康活潑、勇敢自信、獨(dú)立自主、合作進(jìn)取、樂意探索的人。該園依托兩個(gè)特色鮮明的園區(qū)資源，使得“園際游學(xué)”成為了課程實(shí)施的途徑之一，對幼兒的社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。

10.返本課程

來自深圳教育幼兒園的陳菲菲園長作了題為“返本課程，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”的報(bào)告，分享了他們的幼兒園課程建設(shè)成果——返本課程。返本教育的核心理念是倡導(dǎo)教育要回歸兒童的生活，回歸兒童的本質(zhì)，回歸兒童的精神。該園的返本課程已完成了“四個(gè)融合”（融合教育資源、教育理念、學(xué)習(xí)方式和兒童發(fā)展）、“五個(gè)舉措”（學(xué)習(xí)中心走班制、混齡一日活動(dòng)、微型社區(qū)、教師合作性教學(xué)、大數(shù)據(jù)下的兒童評價(jià)）、“六個(gè)跨界”（領(lǐng)域、班級(jí)、年齡、教師、家園、虛實(shí)跨界）為一體的頂層設(shè)計(jì)，形成了涵蓋健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、學(xué)習(xí)品質(zhì)六大板塊的課程內(nèi)容。

三、觀摩共享新成果

6月15日上午，600余名專家以及一線幼教工作者分別來到海曙區(qū)的五所課程建設(shè)試點(diǎn)幼兒園觀摩，并就幼兒園課程建設(shè)問題進(jìn)行更加深入的交流。

通過現(xiàn)場觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流，與會(huì)者感受到了創(chuàng)享課程的靈動(dòng)，領(lǐng)略到了新行為課程的生機(jī)，體悟到了部落游戲課程的精神，聆聽到了生長課程的故事，品味到了三味課程的味道。五所幼兒園在課程建設(shè)方面各有新招，課程面貌各有不同。但相同的是，她們都在堅(jiān)守著兒童立場，并在了解兒童、尊重兒童、信任兒童的基礎(chǔ)上不斷向前探索發(fā)展。

本次論壇是一次思想碰撞的盛會(huì)，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)。正如虞永平教授所說，課程就是一種不懈的追尋。在幼兒園課程建設(shè)的道路上，還需要將各種理論與幼兒園的實(shí)際情況緊密聯(lián)系，加強(qiáng)高校學(xué)前教育的學(xué)術(shù)研究與幼兒園教育實(shí)踐研究的聯(lián)系，共同努力、共同提升幼兒園的課程質(zhì)量。endprint