林朝湃

2017年7月7～8日，由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)教師發(fā)展專業(yè)委員會(huì)高校分會(huì)、廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系主辦，大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（師范學(xué)院）協(xié)辦的“環(huán)境與學(xué)前兒童發(fā)展高峰論壇暨中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)高校聯(lián)誼會(huì)”在大理大學(xué)隆重舉行。來(lái)自全國(guó)各地的97所高校、15所幼兒園、13家出版?zhèn)髅綑C(jī)構(gòu)的300余名代表參加了會(huì)議。

圍繞建設(shè)和維護(hù)學(xué)前兒童健康發(fā)展生態(tài)環(huán)境主題，會(huì)議從文化環(huán)境、政策環(huán)境、互動(dòng)環(huán)境、電子環(huán)境和園所環(huán)境等多個(gè)視角進(jìn)行了廣泛的研討。

一、文化環(huán)境視角

相關(guān)專家圍繞文化自尊、文化對(duì)人的發(fā)展、多元文化環(huán)境和文化認(rèn)同等問(wèn)題作了主旨報(bào)告。

華東師范大學(xué)周念麗教授認(rèn)為在多元文化中保持文化自尊，有助于對(duì)自己民族文化的傳承以及對(duì)其他民族文化的理解和接納，幼教工作者需要?jiǎng)?chuàng)立具有本民族特色的課程，使幼兒從形式自信轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵自信，從而樹(shù)立起放眼世界博采眾長(zhǎng)的胸懷。西南大學(xué)李?yuàn)櫇山淌趶膫€(gè)體發(fā)展、與世界的互動(dòng)及個(gè)體生命價(jià)值三個(gè)角度闡述了文化的意義，指出兒童對(duì)所屬群體文化符號(hào)的識(shí)別、了解、運(yùn)用是其個(gè)體成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。云南師范大學(xué)曹能秀教授從邊疆地區(qū)的實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多元文化生態(tài)環(huán)境有益于兒童的可持續(xù)發(fā)展，如多元文化認(rèn)知、情感和行為的習(xí)得與養(yǎng)成，有益于兒童多元文化學(xué)習(xí)興趣、能力的培養(yǎng)和提升等。廣州大學(xué)彭茜副教授則從文化生態(tài)學(xué)的角度對(duì)幼兒文化認(rèn)同進(jìn)行了較深入的分析，她認(rèn)為，幼兒的文化認(rèn)同受到諸多因素影響，其中，多元、多重的文化環(huán)境影響幼兒的文化認(rèn)同，比如，繪本、電子產(chǎn)品、電影電視等對(duì)幼兒的文化認(rèn)同都具有影響作用。

在隨后的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，專家及代表就文化如何在課程中體現(xiàn)、如何借鑒國(guó)外著名幼教課程等問(wèn)題展開(kāi)了討論。大家認(rèn)為，一方面我們需要提高課程設(shè)計(jì)上的文化意識(shí)，另一方面，要在傳承本土文化的基礎(chǔ)上提倡多元文化。除此之外，課程中的文化體現(xiàn)既可以從顯性課程也可以從隱性課程入手，注重在一日生活的滲透。

二、政策環(huán)境視角

相關(guān)專家圍繞學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的政策環(huán)境問(wèn)題作了主旨報(bào)告。

南京師范大學(xué)王海英教授認(rèn)為民辦幼兒園需要根據(jù)政策環(huán)境與自身定位，選擇適宜的發(fā)展道路，但新政策背景下非營(yíng)利性民辦園應(yīng)是主流。對(duì)于西北貧困農(nóng)村幼兒園的發(fā)展問(wèn)題，西北師范大學(xué)鄭名教授認(rèn)為，教育質(zhì)量的提升更需要各級(jí)政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)?shù)卮髮W(xué)提供支持服務(wù)，努力走城鄉(xiāng)一體化、整體推進(jìn)的學(xué)前教育發(fā)展道路。天津師范大學(xué)梁慧娟副教授就學(xué)前教育立法問(wèn)題談了自己的看法，她認(rèn)為，由于缺乏法律法規(guī)的有效規(guī)范，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的很多問(wèn)題仍未能得到有效解決。北京師范大學(xué)馮婉楨博士認(rèn)為，我國(guó)學(xué)前教育資源的城鄉(xiāng)配置不能適應(yīng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的需要，國(guó)家應(yīng)將更多的新增學(xué)前教育資源投入到縣鎮(zhèn)地區(qū)去。政府的學(xué)前教育資源配置效率比市場(chǎng)配置效率更低，亟待提高。

在隨后的互動(dòng)中，專家及代表圍繞如何進(jìn)一步提高幼兒入園率與辦學(xué)質(zhì)量，如何應(yīng)對(duì)資本的市場(chǎng)介入等問(wèn)題展開(kāi)了討論，大家認(rèn)為，為進(jìn)一步提高幼兒入園率，政府的項(xiàng)目推動(dòng)和財(cái)政補(bǔ)助應(yīng)是最有效策略；教育責(zé)任區(qū)建設(shè)、教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新等是有效提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的策略。政府應(yīng)盡快采取引導(dǎo)性措施，吸引更多的民辦幼兒園轉(zhuǎn)成非營(yíng)利性幼兒園，以進(jìn)一步緩解當(dāng)前學(xué)前教育資源緊缺的問(wèn)題。

三、互動(dòng)環(huán)境視角

相關(guān)專家圍繞師幼互動(dòng)過(guò)程中的兒童施動(dòng)行為、教師評(píng)價(jià)行為、師幼互動(dòng)特征和繪本教學(xué)與師幼互動(dòng)等問(wèn)題作了主旨報(bào)告。

東北師范大學(xué)王小英教授從兒童的視角出發(fā)，將師幼互動(dòng)中影響幼兒施動(dòng)行為的因素分三類，并提出可通過(guò)注重幼兒的視角、減少時(shí)空限制、積極反思、轉(zhuǎn)變態(tài)度等方法，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。廣州大學(xué)葉平枝教授從教師評(píng)價(jià)行為入手所作的研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師在評(píng)價(jià)時(shí)情感投入較高、化解行為較多，因此建議教師在日常評(píng)價(jià)中注意情感因素，注重多作化解型評(píng)價(jià)。中華女子學(xué)院余珍有教授認(rèn)為，幼兒有機(jī)會(huì)主動(dòng)“要求發(fā)言或回答問(wèn)題”和在應(yīng)答時(shí)使用生產(chǎn)性交往策略是幼兒參與交往程度的重要指標(biāo)。首都師范大學(xué)夏婧副教授從繪本教學(xué)分析入手，認(rèn)為繪本教學(xué)中的師幼互動(dòng)具有雙主體主動(dòng)性與成長(zhǎng)性等特點(diǎn)，繪本教學(xué)可以有效促進(jìn)教師師幼互動(dòng)理念的提升。

在隨后的環(huán)節(jié)中，專家及與會(huì)代表圍繞師幼互動(dòng)過(guò)程中的兒童視角、教師情感投入和繪本教學(xué)與師幼互動(dòng)等問(wèn)題展開(kāi)了討論。大家認(rèn)為，教師應(yīng)重視與幼兒的互動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)要努力做到人性化與智慧化，努力從兒童的視角出發(fā)。評(píng)價(jià)可從點(diǎn)評(píng)幼兒的行為著手，再進(jìn)行評(píng)價(jià)或追問(wèn)，以此提高互動(dòng)質(zhì)量等。關(guān)于繪本教學(xué)與教師的師幼互動(dòng)理念提升問(wèn)題，大家認(rèn)為，繪本教學(xué)的確是師幼互動(dòng)的一個(gè)很好的載體，在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照引導(dǎo)幼兒猜測(cè)繪本作者創(chuàng)作意圖、了解幼兒興趣與已有經(jīng)驗(yàn)、提升幼兒繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)的思路來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

四、電子環(huán)境視角

相關(guān)專家圍繞電子產(chǎn)品對(duì)兒童發(fā)展帶來(lái)的影響和教師信息素養(yǎng)等問(wèn)題作了主旨報(bào)告。

西南大學(xué)李靜教授指出，隨著人類步入大智能時(shí)代，機(jī)器的廣泛使用可能會(huì)阻礙兒童對(duì)真正知識(shí)的獲得，這可能會(huì)弱化兒童感知力，淡化兒童的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化、社會(huì)性發(fā)展的受阻等問(wèn)題。因此，在利用信息技術(shù)的時(shí)候，要充分注意電子產(chǎn)品之類機(jī)器的正負(fù)面影響。沈陽(yáng)師范大學(xué)秦旭芳教授在報(bào)告中指出，社會(huì)環(huán)境、幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境是導(dǎo)致信息技術(shù)被過(guò)度使用的重要影響因素。中國(guó)教育科學(xué)研究院高丙成副研究員對(duì)當(dāng)前幼兒園教師信息素養(yǎng)的情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的信息素養(yǎng)亟待提高。

在隨后的互動(dòng)環(huán)節(jié)，專家及與會(huì)代表針對(duì)幼兒園教師及幼兒信息素養(yǎng)展開(kāi)了討論。大家認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園教師媒介素養(yǎng)水平的確普遍較低，其中，如何避免信息技術(shù)的濫用是提高教師信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。華東師范大學(xué)郭力平教授認(rèn)為，目前我國(guó)還沒(méi)有到要馬上制定具體的幼兒信息素養(yǎng)框架的合適時(shí)機(jī)。一方面是因?yàn)橄嚓P(guān)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏制定框架的實(shí)證性支持證據(jù)；另一方面，信息素養(yǎng)是否是幼兒期的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容仍需進(jìn)一步探索。

五、園所環(huán)境視角

相關(guān)專家圍繞幼兒園戶外活動(dòng)空間環(huán)境、區(qū)域環(huán)境和幼兒園的“空間”概念等問(wèn)題作了主旨報(bào)告。

浙江師范大學(xué)王春燕教授基于教育人類學(xué)視角，提出了該學(xué)科視角對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的三點(diǎn)啟示：一是要注重隱秘空間，以提高戶外活動(dòng)空間的隱秘性與舒適感；二是要重整戶外活動(dòng)空間的規(guī)劃，以提高戶外活動(dòng)空間的整體性與穩(wěn)定感；三是可適當(dāng)提高冒險(xiǎn)系數(shù)，兼顧戶外活動(dòng)空間的安全感與挑戰(zhàn)性。福建師范大學(xué)丁海東教授在報(bào)告中指出，游戲性缺失是當(dāng)下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍存在的問(wèn)題，很多幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在趨同化乃至雷同現(xiàn)象，對(duì)此，他提出，應(yīng)追求區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)性化；強(qiáng)調(diào)按主題創(chuàng)設(shè)的靈活性，注重活動(dòng)材料的可操作性；凸顯情境性問(wèn)題的開(kāi)放性；延伸至戶外自然與空間等建議。南京師范大學(xué)郭良菁副教授引用意大利瑞吉?dú)W馬拉古齊的著述，指出幼兒園的“空間”中蘊(yùn)含著很多活動(dòng)機(jī)會(huì)和人際互動(dòng)，因此幼兒園的“空間”對(duì)兒童的發(fā)展有潛移默化的影響作用。

在隨后的互動(dòng)中，專家及與會(huì)代表圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題展開(kāi)了討論。大家認(rèn)為，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖不存在“應(yīng)然”狀態(tài)，但具有一些基本原則，優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境應(yīng)當(dāng)是舒適的、兒童化的，能為幼兒提供表達(dá)自己愿望的機(jī)會(huì)，能讓兒童主動(dòng)參與其中，并勇于挑戰(zhàn)自我。endprint