王航+王帥

[摘要]教育懲罰作為一種管理手段，在中小學(xué)校德育工作中扮演著重要的角色，但由于人們對教育懲罰的認(rèn)識一直存在偏見，使教育懲罰的效力并未得到應(yīng)有的發(fā)揮。因此澄清教育懲罰的內(nèi)涵、總結(jié)教育懲罰的特性是正確認(rèn)識教育懲罰的根本途徑。為了充分發(fā)揮教育懲罰在健全學(xué)生人格和增強(qiáng)學(xué)校有效管理上的基本功能，需要在實際應(yīng)用中兼顧教育懲罰的藝術(shù)性、指向性和反饋性，運用教育懲罰的手段來管理學(xué)生，尤其是管理未成年學(xué)生，進(jìn)而能夠發(fā)揮其獨特的德育價值。

[關(guān)鍵詞]教育懲罰；內(nèi)涵；價值；運用

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2017）04-0112-04

學(xué)校管理是維持學(xué)校教學(xué)秩序正常運行的必要條件，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教育懲罰作為一種管理手段，對學(xué)生道德規(guī)范的養(yǎng)成和正常教學(xué)秩序的維護(hù)起著至關(guān)重要作用。教育懲罰是對個體或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生，與獎勵相對，也是學(xué)校德育采取的一種教育方法，有利于學(xué)生分辨是非善惡、削弱受罰行為動機(jī)、達(dá)到改正的目的，也有利于維護(hù)校規(guī)校紀(jì)[1]。教育懲罰作為教育獎賞的反向手段，同樣具備一定的德育管理功能，可以幫助學(xué)生去惡就善，學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)。由于教育懲罰在實際學(xué)校德育管理中的使用不當(dāng)造成了一些負(fù)面影響，如師生關(guān)系緊張、學(xué)生極端行為的發(fā)生、社會媒體的“聲討”以及家長對教育懲罰的抵制等等，使得教育懲罰成為眾矢之的，長期以來受到人們的批斗和摒棄，其積極價值也被淹沒在負(fù)面效應(yīng)中，得不到應(yīng)有的發(fā)揮。因此，如何才能發(fā)揮教育懲罰應(yīng)有的教育性和有效性，成為目前學(xué)校德育工作中不得不面臨的問題。

1教育懲罰內(nèi)涵的澄清

當(dāng)“懲罰”作為心理學(xué)上使用的術(shù)語時，強(qiáng)調(diào)的是給個體呈現(xiàn)某種厭惡的刺激，從而達(dá)到減少個體某種行為發(fā)生頻率的目的。《現(xiàn)代漢語詞典》將懲罰解釋為“處罰”，即對錯誤的行為加以懲治。當(dāng)以教育學(xué)的視角理解懲罰時，其含義更為具體化，指的是對個體或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生[1]。從中可以看出，教育學(xué)意義上的教育懲罰對其運行的客體、方式方法和目的都進(jìn)行了明確清晰的規(guī)定。此外，在學(xué)校中，為了讓學(xué)生的言行符合法紀(jì)規(guī)范，常采取的由輕到重的懲罰方式依次為：口頭批評、書面檢討、通告批評、警告、嚴(yán)重警告、記過處分、留校察看、勸其另擇校就讀等，但這些在實際踐行中，稍有不慎，就會產(chǎn)生偏執(zhí)，甚至演變?yōu)轶w罰或變相體罰，從而讓教育懲罰應(yīng)有的德育功能異化。

實際上，教育懲罰和體罰是有明顯差別的。教育懲罰是一種合乎常規(guī)的管理手段，它符合法律和道德，運用它的初衷是為了讓學(xué)生成為真正意義上的完整個體，是有利于學(xué)生身心健康成長的。而體罰則是懲罰的一種過激表現(xiàn)形式，它是個別教育工作者違背職業(yè)道德，侵犯學(xué)生人權(quán)，是以傷害學(xué)生身心為代價的過分管理方式，是違背道德倫理的。因而不能將教育懲罰簡單地等同于體罰，更不能因為一味拒絕教育中的體罰行為而完全摒棄教育懲罰的積極價值。實際上，許多教育理論研究者和實踐工作者都意識到教育懲罰的作用，如馬卡連柯曾指出：“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必要懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)?！盵2]合理的教育懲罰具有明顯的適境性和適時性，是根據(jù)違紀(jì)者和違紀(jì)行為的特點以及相應(yīng)地時間和地點理性地給出懲罰方式，但無論哪種懲罰方式的選擇，都具備以下幾個特點。

1） 具有法律性。教育懲罰作為一種管理手段，它得以存在的首要前提就是要嚴(yán)格遵守法律法規(guī)的要求，其中教育懲罰的權(quán)利主體、受用客體以及運行程序必須在相關(guān)法律允許范圍之內(nèi)，且懲罰的整個過程必須是公開、透明和接受監(jiān)督的。另外，當(dāng)學(xué)生的合法權(quán)利受到侵害時，需要健全相應(yīng)的法律申訴渠道，為學(xué)生維權(quán)提供相應(yīng)的法律保障。教育懲罰在執(zhí)行過程中，需要尊重和維護(hù)學(xué)生的其他權(quán)利，不能對學(xué)生帶有任何的人格侮辱和打擊報復(fù)。

2） 具有道德規(guī)范性。教育懲罰是以懲罰為手段，教育為目的的，合乎道德規(guī)范是其得以“生存”的關(guān)鍵。因此，教育懲罰是具備一定的人文關(guān)懷且符合一定的道德規(guī)范要求的，也就是說教育懲罰的初衷是善的、是美好的。在運用過程中，教育工作者將愛護(hù)學(xué)生作為其根本出發(fā)點的，出于讓學(xué)生的言行更加合乎規(guī)范，適應(yīng)學(xué)校生活和社會環(huán)境的良好期望才去懲罰學(xué)生的。教育工作者在懲罰過程中，必須是尊重學(xué)生的，例如尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。此外，教育懲罰運用的方式方法也是具有道德約束性的。倘若教師進(jìn)行教育懲罰的本意是好的，卻采用諷刺、挖苦、嘲笑的形式對學(xué)生進(jìn)行懲罰，也是不正當(dāng)、不合適不允許的。

3） 具有教育性。教育懲罰并非一種慣常的教育手段，它只是在迫不得已時才加以運用，但卻具有很強(qiáng)的教育性。因為，它的出發(fā)點是為了讓學(xué)生在其作用下受到應(yīng)有的教育，從而健康成長。作為教師也是期望能夠通過懲罰讓學(xué)生學(xué)會明辨是非，并發(fā)自內(nèi)心地意識到規(guī)范自己言行的重要性。因此，教育懲罰是為達(dá)成教育目的服務(wù)的，其出發(fā)點和落腳點都是為了教育學(xué)生成為人格健全之人。此外，教育懲罰還必須具備一定的教育性限度，在實施過程中，教師是對事不對人的。

4） 具有多樣性。教育懲罰在運用過程中呈現(xiàn)的形式多種多樣，且在程度上也有輕重之分，較輕的，如冷淡的表情、忽視性的眼神、反對的言語和消極式的回應(yīng)等；較重的，如通告批評、責(zé)令轉(zhuǎn)校等。教育懲罰的多樣性也折射出學(xué)生違紀(jì)行為的復(fù)雜性和多樣性，這就需要教育工作者在運用過程中結(jié)合具體情境，有針對性地采用懲罰方式，從而提高教育懲罰的有效性。

由此可知，教育懲罰是學(xué)校不可或缺的德育管理手段，其針對學(xué)生的不良言行采取懲戒、引導(dǎo)、激勵、教育等形式，以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長和維持學(xué)校正常教學(xué)秩序為目的，且運用形式和實施過程必須符合法律性、道德規(guī)范性、教育性和靈活多樣性。

2教育懲罰的德育價值

教育懲罰在實踐中的本體性德育價值在于促使學(xué)生形成一定的道德規(guī)范意識和行為，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性。馬卡連柯認(rèn)為：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的，這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能提高學(xué)生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝引誘的能力?！盵3]可見，教育懲罰的直接價值首先作用于學(xué)生的道德水平提升。學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)活動的主體，外在教育懲罰的約束力易使學(xué)生成為具備良好言行的活動者，這樣間接減少了學(xué)校的違紀(jì)行為，使學(xué)校管理更加秩序化與簡易化。因此，教育懲罰的德育價值主要體現(xiàn)為學(xué)生健全人格養(yǎng)成的本體性德育價值和有效教育管理的衍生性德育價值。endprint

2.1教育懲罰健全學(xué)生的人格

教育面對的是一個個獨特的“未完成”之人，其復(fù)雜性是不言而喻的，它不僅要關(guān)注學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶與精神世界的充實，而且還直面學(xué)生的靈魂，要將學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全之人，教會他們“人之為人”的生存之道。對于中小學(xué)生而言，他們年齡小，心智不成熟，加之社會經(jīng)驗不足，在面對是非善惡時，很難做出正確、理性的判斷。因而，他們在道德觀念上，明辨是非能力差，思想容易產(chǎn)生偏差，甚至不能客觀地認(rèn)識到自身某些行為的錯誤性，且法律意識淡薄；在道德行為方面，行為的自覺性較差，容易沖動；在道德意志方面，意志力往往比較薄弱，缺乏堅定的自制力。但也正是由于他們身心的“未完成性”和發(fā)展性，使得他們具備很強(qiáng)的可塑性。

教育的一個重要使命就是將學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全之人，使其在任何時候、任何地方均能作為一個完整而獨立的個體適應(yīng)和生存下去。雖然，現(xiàn)在的賞識教育受到眾多教育工作人員、家長和學(xué)生的追捧，但若學(xué)校只注重賞識教育，不僅會使學(xué)生脫離自身現(xiàn)實水平，好高騖遠(yuǎn)，而且還使本應(yīng)改正的錯誤被掩藏起來，使學(xué)生喪失接受教育的機(jī)會。校園生活只是學(xué)生邁入社會的過渡階段，學(xué)生最終是要離開校園的庇護(hù)，走向社會，成為獨立生存于社會的個體，若想成功地適應(yīng)社會，就必須遵守社會普遍意義的法則法紀(jì)和符合主流價值導(dǎo)向的道德規(guī)范，如若我行我素，肆意違反，那么必然會受到社會相應(yīng)的嚴(yán)厲制裁與責(zé)難。如果學(xué)生在學(xué)校中得到的全是些賞識教育或是寬容教育，而沒有感受到懲罰所帶來的切膚之痛，那么紀(jì)律和道德規(guī)范的重要性也就不能在學(xué)生頭腦中引起足夠的重視。最終在學(xué)生走向社會時，其違規(guī)、違紀(jì)和反道德行為出現(xiàn)的可能性也會更大，相應(yīng)地，遭受更為嚴(yán)厲的法律懲罰的可能性也會更大。

因此，合理的教育懲罰有利于學(xué)生意識到和改正自身的不良言行，提高自己明辨是非的能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)有的紀(jì)律意識、規(guī)則意識和道德責(zé)任感，成長為人格健全之人，為未來走向社會，成為合格的公民做準(zhǔn)備。此外，相關(guān)青少年心理研究也表明：許多所謂的好學(xué)生的心理健康水平較低，心理承受能力和抗挫折能力常常較差，一個重要的原因就是他們是在贊揚聲中長大的，很少甚至根本就沒有遭遇過挫折和懲罰[4]。由此可見，懲罰和教育是緊密相關(guān)的，沒有懲罰的教育是不完整的教育、不負(fù)責(zé)任的教育、虛偽的教育[5]。

2.2增強(qiáng)學(xué)校教育管理的實效性

有序的校園環(huán)境是學(xué)生健康發(fā)展的前提條件，而和諧校園秩序的建設(shè)不僅需要科學(xué)的規(guī)章制度與嚴(yán)明的紀(jì)律規(guī)范，還需要相應(yīng)的懲罰準(zhǔn)則。只有具備行之有效的懲罰準(zhǔn)則，才能充分保證學(xué)校規(guī)則與紀(jì)律的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和可操作性，才能使學(xué)校的管理賞罰分明、有理有據(jù)，才能為學(xué)生營造一個良好、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如涂爾干所認(rèn)為的，“道德教育的首要要素就是紀(jì)律，而懲罰是防止紀(jì)律喪失權(quán)威的有效手段。”[6]為紀(jì)律賦予權(quán)威的并不是懲罰，而防止紀(jì)律喪失的卻是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀(jì)律的權(quán)威就會逐漸為違規(guī)行為所侵蝕[7]?？梢?，沒有紀(jì)律規(guī)則約束的學(xué)校環(huán)境是無序的，而沒有懲罰作為支撐的紀(jì)律規(guī)則又是疲力的。

此外，從系統(tǒng)論角度看，學(xué)生的道德教育工作是學(xué)校整體教學(xué)管理中的子系統(tǒng)，包括引導(dǎo)和懲戒兩部分?，F(xiàn)行的教育政策更為偏向教育管理中的引導(dǎo)部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利益的保障，如教育法規(guī)政策認(rèn)為，教師對學(xué)生具有教育權(quán)、管理權(quán)、評價權(quán)等，但當(dāng)學(xué)生違反教育常規(guī)，出現(xiàn)惡劣的違紀(jì)行為時，這些權(quán)利的作用往往收效甚微，尤其是對于校紀(jì)校規(guī)還尚不完善的中小學(xué)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偷竊、損壞公物、打架斗毆等故意違紀(jì)行為時，教育管理者在面對社會輿論以及學(xué)生容易輕生的局面時，往往有心無力，不敢管，也不知怎樣管，甚至產(chǎn)生“管多錯多，管少錯少”的念頭。這些無疑會削弱學(xué)校管理的有效性。因此，要健全中小學(xué)管理體系，就必須注重教育懲罰手段的應(yīng)用。

3教育懲罰在中小學(xué)德育中的運用

教育懲罰在學(xué)校管理中的功能和價值是不容質(zhì)疑的。教育懲罰在運用過程中只要講求一定的方法、按照一定的要求，必然會使本然功能得到有效發(fā)揮，增進(jìn)其在中小學(xué)德育過程中的效力。

3.1注重運用的藝術(shù)性

在學(xué)校管理工作中，當(dāng)必須使用教育懲罰時，教育工作者就需要大膽運用，但也要講究運用懲罰的教育藝術(shù)。教育懲罰以什么樣的形式呈現(xiàn)？怎么選擇最為恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?？永遠(yuǎn)都具有情境性和獨特性，也是具有一定技術(shù)難度的。以下從3個方面闡釋教育懲罰的藝術(shù)性：（1）靈活運用多種教育懲罰方式。例如，書面檢討和通告批評有時具備一定的共容性，盡管形式不同，但并不相互排斥，在選擇時可以根據(jù)學(xué)生的身心狀況、道德發(fā)展的階段水平，以及違紀(jì)行為和相應(yīng)的違紀(jì)后果靈活地調(diào)整與運用。（2）懲罰的程度的適度性。過重的教育懲罰稍有不慎就會偏離教育的正當(dāng)性，容易演變?yōu)轶w罰或變相體罰，會異化教育，不利于學(xué)生的身心健康，而過輕的教育懲罰又不能取得良好的教育效果?？梢哉f，把控好教育懲罰的度，直接關(guān)系到教育懲罰在運用過程中的意義、價值及效力。因此，教育懲罰制定的具體條例和懲罰等級就需要由教師、家長和學(xué)生3方協(xié)議，讓教育懲罰的主體和客體都明確什么樣的行為應(yīng)該接受什么樣等級的懲罰。（3）教育懲罰的時機(jī)應(yīng)恰當(dāng)。恰當(dāng)時機(jī)的充分把握可以使教育懲罰的效力得以最大限度的發(fā)揮，這往往取決于教育工作者靈敏的反應(yīng)能力、準(zhǔn)確的判斷能力和一定的應(yīng)急能力，需要教育工作者靈活地將自己的經(jīng)驗、技能以及對學(xué)生特點的了解與具體的懲罰情境結(jié)合起來，做出及時而正確地判斷和處理。這樣一來，既考慮到了學(xué)生的可接受性，不會引起學(xué)生的抵觸與反抗，又能達(dá)到應(yīng)有的教育目的。

3.2指向?qū)W生的道德錯誤

教育懲罰具有明確的針對性，它針對的是學(xué)生的錯誤行為，是為了矯正學(xué)生的錯誤行為而采取的方法。因此，懲罰與錯誤是緊密相聯(lián)的。正如康德在《法的形而上學(xué)原理》中所講的，“懲罰在任何情況下，必須只是由于一個人已經(jīng)犯了一種罪行才加刑于他，他必須首先被發(fā)現(xiàn)是有罪的和可能受到懲罰的，然后才考慮他本人或者他的公民伙伴，從他的懲罰中得到什么教訓(xùn)。”[8]可見，教育懲罰并非教育工作者的隨意運用，它是具有一定閥限的，必須是針對學(xué)生已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的錯誤行為。在現(xiàn)實工作中，個別教師受傳統(tǒng)教師權(quán)威思想的影響，面對學(xué)生出現(xiàn)不禮貌或有損自己權(quán)威的行為，如不加判斷，胡亂懲罰，勢必會降低道德懲罰的效力。此外，教師運用教育懲罰必須公正客觀，不能因個人恩怨盲目使用。對觸犯規(guī)則紀(jì)律的受教育者要一視同仁，參照統(tǒng)一的懲罰標(biāo)準(zhǔn)去懲罰，不能因受教育者的成績差異、家庭背景的不同以及教師的個人恩怨而區(qū)別對待。此外，教育工作者在德育過程中也要慎用懲罰，不要將教育懲罰當(dāng)作教學(xué)管理的慣常手段，在能用獎賞實現(xiàn)教育效果的情況下，就盡量不要使用懲罰。一旦必須使用教育懲罰時，就應(yīng)該讓其功效和價值得到最大限度的合理發(fā)揮。endprint

3.3完善評價反饋系統(tǒng)

健全、合理的評價反饋系統(tǒng)對于教育懲罰的功能的發(fā)揮至關(guān)重要，它能使教育懲罰在運用過程中及時調(diào)整，從而更加貼合學(xué)生、貼合教育管理實際。（1）在實施教育懲罰的過程前、過程中和過程后，教育工作者要注意觀察懲罰客體在教育懲罰的作用下其言行是否發(fā)生改變，是否向好的方面轉(zhuǎn)變。正如傅維利所言：“對教育懲罰評價考慮兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是看懲罰對象的過錯行為出現(xiàn)的頻度和程度是否降低，二是看過錯動機(jī)的消減水平?！盵9]這兩條建議為教師的觀察提供了一定的方向性。（2）實施教育懲罰也要考慮學(xué)生的內(nèi)心感受和家長的評價，應(yīng)將家長的建議、學(xué)生們的看法以及受罰者的內(nèi)心感受綜合起來，全面客觀地對教育懲罰的效果做一評價，并將評價結(jié)果納入教育懲罰的改進(jìn)策略當(dāng)中。（3）在實施教育懲罰的過程中教育工作者也要注意觀察學(xué)生心理上的細(xì)微變化，適時對學(xué)生進(jìn)行心理測評和引導(dǎo)。（4）教師在實施教育懲罰時，也需要根據(jù)學(xué)生的改變適度、適量的調(diào)整教育懲罰策略，從而使教育懲罰更具針對性和適宜性。

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[9] 傅維利.論教育中的懲罰[J].民主，2008（1）：18-20.

AbstractEducation punishment as a means of management，plays an important role in the work of moral education in elementary and middle school.But because people have a prejudice against educational punishment，making poor efficiency of education punishment.Therefore，it is the fundamental way to correctly understand the educational punishment by clarifying the connotation of educational punishment and summarizing the characteristics of educational punishment.Educational punishment can perfect the students′personality and enhance the effective management of the school.In order to give full play to the basic function of education punishment，we need to take into account the artistry，directionality and feedback of the educational punishment in the practical application.Educational punishment plays an unique moral education value in managing the students，especially the management of minor students.

Keywordseducation punishment；connotation；value；applicationendprint