馮磊

[摘要]所謂問題教學(xué)法，就是將教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在思考、探究中解決問題，以掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而在“以問啟思”的活動中養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過對問題教學(xué)法起源和發(fā)展的簡單的梳理，闡明了問題教學(xué)法的重要意義。對問題教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出在課堂教學(xué)中使用問題教學(xué)法出現(xiàn)的一些普遍問題及解決措施。

[關(guān)鍵詞]問題教學(xué)；問題意識；創(chuàng)新精神

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2017）04-0058-05

0引言

問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，問題教學(xué)法的優(yōu)勢不斷凸顯。它不僅能夠改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)方式，還能“以問啟思”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，在具體的課堂觀察與實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用這種方法時存在一些普遍性的問題。為此，筆者針對這些普遍性的問題提出一些建議和思考，試圖為“問題教學(xué)法”在課堂教學(xué)中的實踐提供理論指導(dǎo)。

1問題教學(xué)法的起源和發(fā)展

問題教學(xué)法是60年代中期前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫托夫、列爾耐、馬丘什金等人倡導(dǎo)的一種發(fā)展性的教學(xué)法。“問題教學(xué)法的本質(zhì)在于學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們會獨(dú)立的獲取知識運(yùn)用原本學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗”，其宗旨是發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性[1]。

問題教學(xué)法源源流長，可追溯到古希臘智者學(xué)派以及蘇格拉底的教學(xué)中。古希臘智者學(xué)派在教學(xué)中“以問啟思”，通過問題讓學(xué)生進(jìn)行思考探究。蘇格拉底以著名的“產(chǎn)婆術(shù)”而聞名，強(qiáng)調(diào)在與學(xué)生的談話過程中并不直接把知識傾注于學(xué)生，而是通過討論回答、辯論的方式使對方陷入自己的矛盾，從而引導(dǎo)學(xué)生得出自己知識的方法。

我國古代的問題教學(xué)法可追溯至春秋戰(zhàn)國時代的孔子?？鬃右驗樵凇墩撜Z·述而》中闡述了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點(diǎn)，被認(rèn)為是東方問題教學(xué)法的創(chuàng)始人。他在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要把握邏輯起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不會的疑難問題時，應(yīng)該去啟發(fā)，讓學(xué)生思考探究，而不是替學(xué)生包辦一切，把所有的知識簡單的給予學(xué)生。他在教學(xué)過程中提倡培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并提出“學(xué)起于思，思起于疑”“學(xué)思結(jié)合”“循循善誘”等主張?？梢?，在古代人們就已經(jīng)認(rèn)識到問題在教學(xué)過程中的重要性。這對學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能具有重要的意義。

現(xiàn)代教學(xué)法在發(fā)展過程中繼承、發(fā)揚(yáng)了這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)，反對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”，提倡“以問啟思”的問題式教學(xué)，成為當(dāng)代新課程改革的重要特征之一。所謂“新課程問題教學(xué)法”，指教師在新課程實施中通過“創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問題”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，努力的思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得終生學(xué)習(xí)所具備的基礎(chǔ)知識和基本能力，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀，從而完成一個教學(xué)過程的教學(xué)方法，這是依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的新課程功能目標(biāo)和新課程實施的目標(biāo)要求而探索構(gòu)建的新型教學(xué)方法[2]。問題教學(xué)法不是簡單的提出問題讓學(xué)生回答，它應(yīng)該是在一種問題情景中師生雙方圍繞問題進(jìn)行多方面的思考探索，它突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2課堂教學(xué)中實施問題教學(xué)法的現(xiàn)實意義

問題教學(xué)法符合人們的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，使學(xué)生能夠完整地參與問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決的全過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識。這種過程成為學(xué)生主動探索知識、進(jìn)行創(chuàng)新思維的過程。在潛移默化中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神，也是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要指標(biāo)。

2.1貫徹以生為本的核心素養(yǎng)理念

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！盵3]研究學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育競爭力的迫切需要。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，主要分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，具體包含了科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新等指標(biāo)，這都是學(xué)生成長過程中應(yīng)具備的必要品質(zhì)。

在課堂教學(xué)活動中，問題教學(xué)法以學(xué)生為主體，師生互動的形式為“以問啟思”，同時鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑探索，這有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維和批判質(zhì)疑、勇于探究的品質(zhì)。在問題教學(xué)法主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生不再是單純接受知識的容器，教師也不是傳授知識的工具，而是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。教師在課堂教學(xué)過程中設(shè)置特定的問題情景，有助于學(xué)生從不同的方面進(jìn)行探討，以激發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力[4]。這些品格都是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，可見在課堂教學(xué)中使用問題教學(xué)法，有助于落實“以生為本”的核心素養(yǎng)理念。

2.2在“以問啟思”中鍛煉思維能力

在問題教學(xué)的課堂中，問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動探究的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的思維。教師在使用問題教學(xué)法提出問題時，通常會給學(xué)生提供問題的“給定”，可以使學(xué)生在解決問題時，充分運(yùn)用現(xiàn)有的有用信息和認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行分析、整理、加工，得到他們想要的結(jié)論。在得到結(jié)論后，學(xué)生又將現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識進(jìn)行分析、拆分、再組合。為將來未知問題的解答提供基礎(chǔ)，這時，學(xué)生所進(jìn)行的“實踐，認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識”的認(rèn)識過程極大促進(jìn)了認(rèn)知能力的發(fā)展[5]，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力。

2.3培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新精神

李政道有言，“能正確的提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步”。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂和國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要更多具有創(chuàng)新性品質(zhì)的人才。在傳統(tǒng)的問題教學(xué)中，教師大多給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生回答，沒有培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)強(qiáng)烈的問題意識和創(chuàng)新思維。隨著人們對于問題教學(xué)法的研究的逐步深入，教師在運(yùn)用問題教學(xué)法的過程中，不要簡單給予學(xué)生問題的結(jié)論和答案，而應(yīng)該善于提出有價值性的問題，給學(xué)生留足空間，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中培養(yǎng)判斷能力，提升學(xué)生的問題意識。學(xué)生不僅要在教師的問題中進(jìn)行思考、批判質(zhì)疑，而且也可以和教師一起或自己獨(dú)立探究思索提出具有意義的問題，在這個過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。所以，在課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生善于提問的意識和不斷創(chuàng)新的精神具有重要的意義。endprint

2.4打造和諧課堂氛圍

現(xiàn)在，大多數(shù)的課堂仍采用講授的形式向?qū)W生傳授知識，課堂顯得枯燥無聊，不時有學(xué)生開小差，教師也講得無精打采，讓人昏昏欲睡。因此，在課堂教學(xué)中教師需要營造一個輕松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生參與其中，并勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。真正的實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)以及師生之間的積極互動。在課堂教學(xué)中采用問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情景并提出有效的提問，將學(xué)生帶到問題的情景中再通過層層設(shè)疑，使學(xué)生思維活躍起來，能夠激發(fā)其好奇心、拓展思維，使師生、生生之間共同思考探究，形成一種“問學(xué)”的課堂氛圍。

教育家陶行知先生曾指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的是民主” [6]，在課堂營造一種和諧民主的氛圍將有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。問題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的同時，又營造了一種和諧的課堂氛圍，這不僅有利于師生之間的互動交流，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力，在成長過程中起到重要作用。

3問題教學(xué)法在實踐中存在的一些問題

3.1學(xué)生問題意識薄弱

“問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮和探究的心理狀態(tài)。”[7]教學(xué)過程中的問題意識尤為重要，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通常比它的結(jié)論得出更為重要，沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的?！睘榇?，學(xué)生首先應(yīng)該有問題意識，其次進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。然而，在長期的問題教學(xué)過程中，學(xué)生一味的信任教師和教科書，認(rèn)為其講授的就是真理，缺乏一種敢于批判和質(zhì)疑的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受知識能力很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力很差；教師注重預(yù)設(shè)性問題的提出，不善待生成性問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生問題意識的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.2師生對話流于形式

對話是一種交互主體的、有機(jī)的、動態(tài)的教學(xué)關(guān)系，而非教學(xué)要素間的機(jī)械連接；它是所有參與者對共同面對的問題或課題探究、質(zhì)疑、解釋、評論、重新思考等“話語投入”行為[8]。在教學(xué)活動中對話是師生雙方思維的碰撞、心靈的交流、情感的激蕩。然而，在課堂教學(xué)活動中，教師在采用問題教學(xué)法的過程中往往呈現(xiàn)一問一答的形式，學(xué)生沒有提出問題與思考，并且教師設(shè)計的問題及答案較為固定，往往沒有實際的價值和意義，教師對學(xué)生的評價較為單一。例如，對學(xué)生的回答做出“不錯”“很棒”評價等等，沒有啟發(fā)思考性。長此以往，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)以及批判質(zhì)疑能力的形成，課堂成為簡單的“你問我答”，師生之間的對話流于形式，并不能體現(xiàn)師生對話中啟迪智慧和獲取新知的教學(xué)功能。

3.3學(xué)生自主探索能力差

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)上，采用準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方式，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)能力[9]。自主學(xué)習(xí)是相對于過去被動學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中產(chǎn)生與舊知識的聯(lián)系，從而積極主動的接納新知識。問題教學(xué)法的實施需要學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中去發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題，然而目前的課堂教學(xué)中學(xué)生的自主探索能力薄弱也是制約問題實施的重要原因。學(xué)生自主探索能力的發(fā)展受一些因素的影響，從兩方面來說，一方面是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣下降，長年被動地機(jī)械學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而沒有自主地進(jìn)行獨(dú)立的探索，往往是被動的接受教師的“灌輸”，學(xué)生的自主性和探索能力幾乎被完全扼殺；另一方面，學(xué)生視教師和教材為權(quán)威，認(rèn)為教師和教材上的知識點(diǎn)就是真理，死記硬背，而沒有開動腦筋去思考和探索知識的來源與發(fā)展，不會產(chǎn)生批判質(zhì)疑的能力，這也將阻礙學(xué)生自主探索能力的發(fā)展。

3.4教師至上，教材唯上

提問是教師在課堂上同學(xué)生互動的主要方式之一，新課改的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，問題教學(xué)法的課堂實施通常是教師把教材的知識點(diǎn)以問題的形式向?qū)W生提出，使學(xué)生對問題進(jìn)行思考和回答，提問的主體是教師，以教師和教材為主宰，沒有考慮到學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生是具有生活經(jīng)驗的個體，在日常生活學(xué)習(xí)中有自己獨(dú)特的生活體驗。例如，現(xiàn)在的小學(xué)品德課教材在編寫時，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，以學(xué)生生活學(xué)習(xí)中常見的事件為素材，這樣有助于調(diào)動學(xué)生之前的知識概念，以便教學(xué)更好的為學(xué)生服務(wù)。教師在設(shè)計活動時也應(yīng)該考慮到學(xué)生的主體性以及獨(dú)特的生活情感體驗。然而，在問題教學(xué)中，教師設(shè)置的問題唯教材至上，忽視了學(xué)生的獨(dú)特性和自主性；教師采用單向的問答形式，以及問題答案的標(biāo)準(zhǔn)化，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和知識基礎(chǔ)；教師掌控問題的設(shè)計與評價，從而導(dǎo)致提問思路狹窄，學(xué)生發(fā)散思維受阻，這些都是問題教學(xué)中教師至上和教材唯上的重要體現(xiàn)。

4課堂問題教學(xué)法實踐中的問題應(yīng)對策略

4.1創(chuàng)新問題情景，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。赫爾巴特說：“教育的興趣僅僅是我們對于世界與人的全部興趣的一種表現(xiàn)；而教學(xué)這種興趣的一切對象都是集中于青年的心胸中，即未來成人的心胸中—在這種興趣中，我們不敢想到的希望終于得救了，沒有這種興趣，教學(xué)無疑是單調(diào)乏味的。任何人都不要說：他是全新全意地在執(zhí)教，因為這是一種空談” [10]。赫爾巴特也認(rèn)為興趣是影響教學(xué)過程和效果必不可少的本質(zhì)部分。

當(dāng)人們對某個事物感興趣的時候，會對某個事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并情不自禁地去追尋這個事物。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便會對學(xué)習(xí)抱有極大的熱情。反之，則空然無味，嚴(yán)重時還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在問題教學(xué)中應(yīng)該一反過去的簡問簡答，了解學(xué)生特點(diǎn)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)新問題情景，營造一個問學(xué)的課堂環(huán)境。讓學(xué)生在問學(xué)的過程中善于思考和發(fā)散思維，變被動為主動，形成興趣。同時，在課堂教學(xué)中，教師提出問題應(yīng)該是基于學(xué)生成長經(jīng)驗的，有經(jīng)驗的支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松，有助于學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。除此之外，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該具有趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得獨(dú)特的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。endprint

4.2善于提問，合作探究

在問題教學(xué)實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生難于提問、羞于提問、怯于提問。由教師提出問題，學(xué)生只是單純的回答和盲目的接受。為了改變這種現(xiàn)狀，需做到以下幾個方面。

1） 教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題的情景，在該情景中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。同時，學(xué)生還應(yīng)該消除不自信與畏懼教師的心理障礙，對教師在課堂上提出的問題進(jìn)行積極地思考。只有思考才能有所收獲，為未來的知識消除障礙。例如，對于難以發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學(xué)生，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題的情景，給予發(fā)現(xiàn)問題的思路和及時的點(diǎn)撥；對于羞于提問的學(xué)生，教師可鼓勵和其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，教師在他們交流之中進(jìn)行提問；對于怯于提問的學(xué)生，教師可以讓其在課后進(jìn)行書面補(bǔ)充提問。

2） 教師要精心預(yù)設(shè)問題，同時在教學(xué)過程中注重自我以及學(xué)生生成性的問題，多讓學(xué)生在問題中進(jìn)行思考，并創(chuàng)造性的提出一個深層次的問題。在課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考，并在教師的引導(dǎo)下暢所欲言，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的形式有多種，最主要的是問題式合作學(xué)習(xí)和討論式合作學(xué)習(xí)。前者是師生、生生之間的互相提問、互相解答、互做老師，這種合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式，有助于提升學(xué)生提出問題和解決問題的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而更好的進(jìn)行問題的探究和學(xué)習(xí)。后者是學(xué)生圍繞某一個深層的問題進(jìn)行探討，大家發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后找一個代表發(fā)表陳述本組討論的結(jié)果，有助于學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，吸收別人的建議。這兩種合作形式，不僅可以在合作中培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的主體性。

4.3問學(xué)課堂，師生互動

“師生互動是師生間發(fā)生的交互作用與相互影響，它不僅在學(xué)生人際互動系統(tǒng)中具有獨(dú)特地位，影響學(xué)生各方面發(fā)展，而且對教師發(fā)展和教師發(fā)展和教育質(zhì)量的提高具有重要意義?！盵11] 巴爾扎克認(rèn)為，“生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么”。人在成長過程中對事情保持有一種問題意識，將有助于其批判質(zhì)疑的能力的形成。在學(xué)校中，這種問題意識更是必不可少。

教師在教學(xué)過程中不僅要對學(xué)生進(jìn)行問題的解答與啟發(fā)，使學(xué)生掌握某個知識點(diǎn)，提高學(xué)生解決問題的能力，還應(yīng)該讓學(xué)生真正的參與其中，在問題情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出新問題。問學(xué)課堂不單指教師對學(xué)生的提問，也不是教師控制問題設(shè)計，學(xué)生簡單的進(jìn)行回答，它應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的意識，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在問題情景中進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，畢竟教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙方的活動過程，不是單一的過程。

因此，一方面教師應(yīng)該采取各種方式激勵學(xué)生積極思考，不斷質(zhì)疑，在批判質(zhì)疑中提出新問題；另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的批判質(zhì)疑，使教學(xué)過程成為一個師生互動的過程，從而使學(xué)生加強(qiáng)問題意識，教師能夠把握住學(xué)生疑惑的地方，以便為在后面的教學(xué)奠定一個重要的基礎(chǔ)，有助于提升教師的職業(yè)積極性。

“以問啟思”的“問學(xué)課堂”已成為課堂教學(xué)的一股熱流。在這股熱流中，師生之間的關(guān)系扮演著非常重要的角色。尤其兒童本位、學(xué)生主體的呼聲越來越響。為此，在問學(xué)教學(xué)的實施過程中，建立平等的師生關(guān)系和樹立學(xué)生主體意識尤為重要。

4.4提高教師素養(yǎng)和能力

韓愈的《師說》道：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笨梢娊處熢趩栴}教學(xué)中是如此的重要，問題教學(xué)在實施過程中能夠取得多大的成效，在很大程度上是由教師的綜合素養(yǎng)和能力決定。因此，提高教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力是解決問題教學(xué)過程中的重要舉措，應(yīng)該從以下幾個方面著手。

1） 教師應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐研究，尤其是教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等方面的理論知識，提升自己的知識素養(yǎng)，開闊視野。同時，深入到教學(xué)實踐中，加強(qiáng)實踐研究，努力提高自己的科研水平。只有這樣，才能更好的駕馭課堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判質(zhì)疑的能力。

2） 教師設(shè)置的問題情景應(yīng)要和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。貼近生活實踐的問題情景中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3） 教師應(yīng)該有健康的心理品質(zhì)和樂觀積極的生活態(tài)度，學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。在這樣的環(huán)境下進(jìn)行問題教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生健康的成長，教師的生活方式和處世態(tài)度也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

4） 教師應(yīng)該博學(xué)所長，融會貫通。教師不僅應(yīng)學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識，還應(yīng)該學(xué)習(xí)了解其他學(xué)科的知識，問題教學(xué)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考的問題意識以及跨學(xué)科的思維能力。

5結(jié)束語

從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”既是社會發(fā)展對人才的外部要求，也是課程改革的內(nèi)在趨勢。問題教學(xué)法作為教學(xué)過程的重要組成部分，教師需要在教學(xué)過程中創(chuàng)新問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣，善于向?qū)W生提問，形成“以問啟思”的問學(xué)課堂氛圍。從而為我國開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才提供重要的理論支持。

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AbstractThe term，problem-teaching method，is to show the knowledge of textbooks to the students in the form of problems，so that students are able to think of some solutions to solve the problem，master the knowledge，develop intelligence，train skills as well as cultivate students′ ability to discover and solve problems in a way called "asking to enlightenment".Through the simple review of the origin and development of the problem-teaching method，this paper expounds the significance of the problem-teaching method，analyzes present situation of the application of the problem-teaching method，and finds out some common issues and strategies in the classroom teaching.

Keywordsproblem teaching；problem consciousness；innovative spiritendprint