楊旭明

摘 要：國內(nèi)外關(guān)于微課程的研究涉及源起發(fā)展、概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、開發(fā)、設計、應用、評價等一系列問題，而基于理論和學科實踐案例的微課程設計與應用研究數(shù)量極少。要推動“慕課”與教育教學的深度融合，微課程是最佳的研究切入點，而微課程的設計和應用，則是研究的難點和重點。

關(guān)鍵詞：微課程；設計；應用

一、現(xiàn)有研究的主要觀點

（1）概念研究。微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學Le Roy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出。在我國，最早研究微型課程的是愛陶，最早提出微課概念的是胡鐵生。黎家厚、焦建利和梁樂明等認為微課程是一種獨立的集中主題的微型學習資源。

（2）理論研究。有學者從知識內(nèi)容的角度，認為細化理論是微課程的理論基礎(chǔ)。有學者從學習者的角度，認為建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學習理論是微課程的基礎(chǔ)。有學者從教學的角度，認為掌握學習理論、細化理論應是微課程的理論基礎(chǔ)。不同視角的理論基礎(chǔ)說明了微課程是以學生為中心、基于視頻學習認知的新教學模式，同時也說明微課程的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學和情景認知理論。

（3）設計研究。微課程的設計開發(fā)研究熱點主要是途徑、模式、環(huán)節(jié)、技術(shù)和平臺構(gòu)建等方面，而核心是內(nèi)容的設計和技術(shù)的開發(fā)。內(nèi)容設計上，David Penrose提出了建設微課程的五個步驟，認為要關(guān)注主題或知識點的選取和深度拓展。焦建利教授指出微課程的設計問題是缺乏科學指導和合理設計，重復建設導致教育資源浪費。胡鐵生認為微課平臺開發(fā)應重在交流，要加強平臺即時反饋和點評功能，增加站內(nèi)短信和微信功能。

（4）應用研究。微課程可應用于教師的專業(yè)發(fā)展、學生的自主學習、企業(yè)的在線培訓等。最為典型的商業(yè)應用是可汗學院的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）模式和TEDed的微視頻課程。國內(nèi)微課程的實踐應用主要是教育教學領(lǐng)域，體現(xiàn)在佛山微課網(wǎng)、華南師大“鳳凰微課”和國家開放大學5分鐘課程等網(wǎng)站。

二、未來研究的難點和重點

一是結(jié)合MOOC研究微課程。MOOC即“慕課”，意指大規(guī)模開放在線課程，“大規(guī)模”是指學習者眾，“開放”是指零門檻注冊參與，“在線”是指學習在網(wǎng)上完成，不受空間限制。“慕課”的核心理念，一是碎片化學習模式，二是交互式練習，即時反饋學習效果，三是如課堂般的線上課程組織方式，四是通過學習對象數(shù)據(jù)分析學習規(guī)律，五是更為廣泛的互動交流。微課程最初指一種教學資源，核心是微型視頻，即一段20分鐘內(nèi)針對某個知識點的動態(tài)教學圖像。在MOOC影響下，發(fā)展成了一種在線的微型教學活動，除了講授知識點，還增加了針對學習者的問答、演示、練習、反饋等互動環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在網(wǎng)絡資源上，就是增加了與該教學主題相關(guān)的輔助性教學資源，如微教案、微課件、微反思、微點評、微反饋、微練習，從而形成一個開放式、網(wǎng)頁化、情景化的動態(tài)資源生成與交互教學環(huán)境。

二是研究微課程的設計模式和方法。其主要研究內(nèi)容有：通過對中國微課網(wǎng)等不同學科微課程的現(xiàn)狀調(diào)查，分析當前國內(nèi)微課程內(nèi)容和技術(shù)設計上的主要成就、問題及成因，再結(jié)合MOOC的核心理念和設計原則，總結(jié)當前和今后微課程設計的應然模式和可操作性強的方法。

三是研究學科微課程的應用效果和價值。其主要研究內(nèi)容有：從教學媒體呈現(xiàn)形式看，微課程是教學視頻資源，由此可衍生出教者在教學資源開發(fā)、教學手段設計等領(lǐng)域的應用效果和價值。從學習時間及空間角度看，微課程是學習方式，由此可衍生出學習者在學習資源獲取、學習效果評測等領(lǐng)域的應用效果和價值。從信息技術(shù)與教育深度融合角度看，微課程是教學模式，由此可衍生出教育教學組織或機構(gòu)在課程改革、在線培訓等領(lǐng)域的應用效果和價值。

參考文獻：

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