張紫煊+李昂+潘忠泉

北京市高考改革要求學(xué)生在高中階段就要根據(jù)自己的職業(yè)意向自選科目，以便大學(xué)選擇相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行深造。但是，目前，高中生是否具備選擇未來職業(yè)的能力？

為了更好地了解高中生的職業(yè)認(rèn)知和選擇能力，我們對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，意在了解學(xué)生選擇文理分科的依據(jù)是什么，是否有明確的大學(xué)和專業(yè)目標(biāo)，是否知道如何選課，等等。

調(diào)查顯示，學(xué)生通常根據(jù)學(xué)習(xí)成績選擇文理科，這反映了分?jǐn)?shù)在現(xiàn)在文理分科中的地位和作用，也反映出個人興趣的影響力還相當(dāng)微弱；學(xué)生對大學(xué)和專業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識還比較模糊，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性還比較弱；學(xué)生選課、選專業(yè)的依據(jù)集中在“選擇容易得分的學(xué)科”，而且不知道如何選課、選專業(yè)的學(xué)生占比很高，說明高考唯分?jǐn)?shù)論的思想和意識影響很大；絕大多數(shù)的學(xué)生都沒有接受過職業(yè)傾向認(rèn)知方面的指導(dǎo)，認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)職業(yè)認(rèn)知課程，希望能夠系統(tǒng)地了解相關(guān)職業(yè)，期望能有職業(yè)體驗的機會。由此可見，培養(yǎng)高中生的職業(yè)傾向認(rèn)知不僅很重要而且很迫切。

在此情況下，學(xué)校在高中階段開設(shè)“職業(yè)認(rèn)知傾向”課程，包括基礎(chǔ)理論課、實踐體驗課、認(rèn)識自我職業(yè)傾向課。基礎(chǔ)理論課主要涉及與職業(yè)（或?qū)I(yè)、行業(yè)）相關(guān)的定義、適用范圍、功能和未來發(fā)展趨勢等基本職業(yè)知識，以及從事該職業(yè)（或?qū)I(yè)、行業(yè)）所應(yīng)具備的最基本的知識儲備、技能特長和價值觀念等，使學(xué)生獲得對職業(yè)或者行業(yè)的基本認(rèn)知。實踐操作課主要涉及與職業(yè)（或?qū)I(yè)、行業(yè)）相關(guān)的操作要領(lǐng)、流程、心理素質(zhì)承受能力等知識與技能，以及從事該職業(yè)（或?qū)I(yè)、行業(yè)）所需具備的生理、心理以及特定技能與發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生真切參與具體崗位、具體職業(yè)或行業(yè)實踐，從而獲取對職業(yè)或者行業(yè)的真切理解。

學(xué)校將“職業(yè)認(rèn)知傾向”課程納入高一課程，采用合作開發(fā)或者社會購買方式進(jìn)行課程供給改革。高一階段，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識的了解，喚醒職業(yè)認(rèn)知意識，樹立職業(yè)規(guī)劃思想；高二階段，與大學(xué)、科研機構(gòu)、職業(yè)學(xué)校等多方合作開設(shè)部分職業(yè)技能型選修課、實訓(xùn)課和社團實踐課，如模聯(lián)、人文研究、國際領(lǐng)導(dǎo)力、汽車拆裝、現(xiàn)代加工、智能控制、經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤、社區(qū)志愿服務(wù)等等，以增加職業(yè)體驗活動為主，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)傾向認(rèn)知和決策能力；高二課程結(jié)業(yè)時，進(jìn)行“霍氏中國職業(yè)傾向評價”測試，為學(xué)生大學(xué)選報專業(yè)和未來從業(yè)提供參考。

編輯 _ 于萍endprint