齊振軍

一位四年級(jí)學(xué)生因?yàn)椴辉敢鈪⒓訉W(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)和家長發(fā)生了爭執(zhí)。老師發(fā)現(xiàn)后詢問原因，學(xué)生說不愿意和同學(xué)一塊參加活動(dòng)，在班級(jí)中沒有朋友。同學(xué)們也向老師反映，該同學(xué)總是覺得班里的同學(xué)庸俗、幼稚，所以同學(xué)們都不和他一起玩。

從這個(gè)學(xué)生的回答和同學(xué)們的反映中，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在處理與同學(xué)的關(guān)系時(shí)，背離了孩子本身的思維方式，更多地體現(xiàn)了成人思維。成人思維和孩子應(yīng)有的思維方式有什么不同？

首先，對(duì)人評(píng)價(jià)的深度不同。孩子之間的關(guān)系很容易變化，有時(shí)好有時(shí)不好，原因都很簡單。不會(huì)從一個(gè)點(diǎn)聯(lián)想到一條線，再聯(lián)想到一個(gè)面，不會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)行全面的、深入的分析與判斷。成人則有更加理性的思考、全面的分析和精準(zhǔn)的判斷，會(huì)聯(lián)想到對(duì)方之前的表現(xiàn)和之后的可能，容易做出定性的判斷。

其次，記憶持續(xù)的時(shí)間不同。孩子之間的矛盾往往不會(huì)持續(xù)很久，有時(shí)上午發(fā)生矛盾，下午就已經(jīng)化解了。成人之間發(fā)生矛盾，可能過很長時(shí)間都?xì)v歷在目，并不容易就言歸于好。

第三，解決矛盾的方式不同。孩子之間的矛盾有時(shí)不用刻意解決，往往在某個(gè)活動(dòng)中自然而然就和解了。成人之間如果沒有真正解決矛盾，往往只是表面上的和解。

由此可見，孩子之間的關(guān)系最好用孩子的思維方式去處理，如果加入了成人思維，對(duì)孩子的成長反而是不利的。

在親子交流的過程中，我們可以引導(dǎo)孩子用更科學(xué)、更全面、更深刻的思維看待事情。但是，在處理同學(xué)之間關(guān)系的時(shí)候，更應(yīng)該用孩子的思維來處理。那么，在發(fā)現(xiàn)孩子之間矛盾的時(shí)候，家長可以做些什么呢？

多聽孩子說，少給孩子講。在與孩子的交流過程中，家長的主要任務(wù)是傾聽，給孩子充足的時(shí)間，讓孩子傾訴。這個(gè)過程是孩子理清自己思維、完善自己認(rèn)知的過程，家長要少講，不要干擾孩子的思考和認(rèn)識(shí)。

多創(chuàng)造環(huán)境，少給措施。同學(xué)關(guān)系有問題，家長的任務(wù)是多為孩子創(chuàng)造磨合的環(huán)境，提供磨合的渠道，引導(dǎo)孩子用自己的方法解決問題，少給或者不給措施、方法。因?yàn)椋议L給出的措施、方法，會(huì)習(xí)慣性地加入成人思維，這樣，往往不利于孩子之間問題的解決。

多與老師溝通，少直接參與。指導(dǎo)孩子處理同學(xué)關(guān)系，家長要做的不是代辦和包攬，親自找到各方去解決問題，參與到孩子的矛盾中，而是要多和教師溝通，了解孩子的情況，在全面掌握孩子情況的基礎(chǔ)上，客觀地做出判斷，形成家庭與學(xué)校一致的、和諧的、有利于孩子之間交往的環(huán)境。

編輯 _ 于萍endprint