廖開瓊

摘 要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果是當(dāng)前新課改素質(zhì)教育背景下的主要發(fā)展目標(biāo)。文章希望基于小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)與口語教學(xué)來提出相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，希望以此來切實(shí)提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激趣教學(xué)；課堂教學(xué)效果；非指導(dǎo)性教學(xué)方法

因?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果優(yōu)化，所以教師一定要設(shè)法提出更多元化、科學(xué)化的激趣教學(xué)方法。

一、基于非指導(dǎo)性的閱讀課堂激趣教學(xué)

1.關(guān)于非指導(dǎo)性教學(xué)

非指導(dǎo)性教學(xué)是美國心理學(xué)家C. Rodgers提出的，它希望將非指導(dǎo)性思路引入教學(xué)模式，發(fā)揮小學(xué)課堂激趣教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后為學(xué)生給出客觀公允的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，以再次激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論的積極興趣。

非指導(dǎo)性教學(xué)并非不指導(dǎo)或摒棄指導(dǎo)，而應(yīng)該將其理解為一種心理指導(dǎo)。C.Rodgers也曾經(jīng)闡述評(píng)價(jià)過非指導(dǎo)性教學(xué)，他認(rèn)為這種教學(xué)方法就是對(duì)心理指導(dǎo)的有效移植，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理干預(yù)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師不會(huì)主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，不是傳統(tǒng)教學(xué)中一步步告訴學(xué)生怎樣去做，而是相信學(xué)生，在給予恰到好處的指點(diǎn)后讓學(xué)生獨(dú)立去完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生一種獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。所以說，“非指導(dǎo)”注重強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的間接性和不明示性，以區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。另外，這種教學(xué)方法真正做到了以人為本，配合輔助心理暗示教學(xué)方法來推進(jìn)激趣教學(xué)過程，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程更加自主自由，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

2.實(shí)踐應(yīng)用

（1）真實(shí)問題的提出。非指導(dǎo)性教學(xué)方法不贊同教師講授一些與學(xué)生實(shí)際生活差距較大的、純粹是為了語文理論教學(xué)而存在的教學(xué)內(nèi)容，客觀地講，這些內(nèi)容無法激發(fā)小學(xué)學(xué)習(xí)語文的好奇心，所以非指導(dǎo)性教學(xué)一定要貼合實(shí)際，構(gòu)建更加民主、寬容的學(xué)習(xí)氛圍。為此，教師需要提出真實(shí)的問題來引導(dǎo)學(xué)生，比如在學(xué)習(xí)《論語》的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”時(shí)，教師在解釋了該句的相關(guān)內(nèi)涵后，就要提出問題：“你們是怎么看待語文學(xué)習(xí)的，你們會(huì)在生活中嘗試學(xué)習(xí)不同的生活常識(shí)，并將它與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來嗎？”這種問題可以激發(fā)學(xué)生回憶起生活中的瑣碎趣事，讓學(xué)生自然而然地將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。這就是非指導(dǎo)性教學(xué)的魅力所在，它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠去探尋生活和語文之間的關(guān)系，非常符合教育規(guī)律，也與教育現(xiàn)實(shí)相互吻合，真實(shí)問題的提出能讓學(xué)生與課堂、與教師的距離拉得更近。

（2）教學(xué)內(nèi)容整合與評(píng)價(jià)方式的提出。第一，教學(xué)內(nèi)容的整合要與評(píng)價(jià)過程聯(lián)系起來，它能夠促進(jìn)學(xué)生的自我成長，并保證學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)制。第二，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該趨于多元化，而并不是單一評(píng)價(jià)，因?yàn)閱我辉u(píng)價(jià)很可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情且不夠客觀?；诜侵笇?dǎo)性教學(xué)的小學(xué)語文應(yīng)該基于語文內(nèi)容的整合實(shí)踐來制訂不同的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程有效總結(jié)。

舉例來說，在小學(xué)三年級(jí)語文教材的《西湖》這一課教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些文字、圖片或視頻資料，介紹有關(guān)最近新西湖向游人開放的相關(guān)內(nèi)容，先引起學(xué)生的注意及興趣，并組織學(xué)生討論和設(shè)計(jì)“走進(jìn)新西湖”這一語文主題活動(dòng)。當(dāng)然，如果條件允許，教師還可以帶學(xué)生直接去新西湖參觀，用攝影、繪畫、詩歌或?qū)懽鞯刃问絹碛涗泴W(xué)生自己眼中的新西湖?？偠灾?，就是要鼓勵(lì)學(xué)生用各種各樣的方法來收集有關(guān)新西湖的相關(guān)資料，期間教師還可以提出像“西湖是怎么形成的？”這樣的問題，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，詳細(xì)了解西湖的相關(guān)歷史，必要時(shí)也可以建立興趣小組，基于非指導(dǎo)性教學(xué)模式讓學(xué)生去自主探索有關(guān)西湖的方方面面。在自主學(xué)習(xí)完畢后，教師會(huì)讓學(xué)生表述自己的學(xué)習(xí)調(diào)查研究成果，并在班級(jí)內(nèi)以組間評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及教師總評(píng)的方式來評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果，最后適當(dāng)加以指正和鼓勵(lì)。

二、基于“新田園式”的小學(xué)語文口語激趣教學(xué)

1.關(guān)于“新田園式”教學(xué)

“新田園式”是一種詩意性借喻，它希望地方小學(xué)能夠充分利用社會(huì)及自然優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合語文原有教育理論來轉(zhuǎn)化新的綜合性教育資源，提煉小學(xué)語文教育的生活化內(nèi)容及內(nèi)涵，豐富小學(xué)語文的口語交際情景類型，達(dá)到激趣教學(xué)目的。這也是基于口語交際能力培養(yǎng)來以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

2.實(shí)踐應(yīng)用

（1）“新田園式”小學(xué)語文口語交際教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)象。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與“新田園式”教育基本理念，再結(jié)合小學(xué)語文理論與現(xiàn)實(shí)低于資源及生活素材，為小學(xué)生構(gòu)建“新田園式”小學(xué)口語交際培養(yǎng)課程體系。其培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該為3～6年級(jí)小學(xué)生，將“新田園式”教學(xué)實(shí)踐資源融入小學(xué)生口語表達(dá)知識(shí)體系當(dāng)中，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和社團(tuán)活動(dòng)等來豐富他們口語交際的學(xué)習(xí)途徑。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)。在語文課堂上，教師會(huì)將教材中的口語交際訓(xùn)練點(diǎn)、生活實(shí)踐內(nèi)容、社會(huì)資源結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)“我是小導(dǎo)游”的教學(xué)題目，在課堂布置教學(xué)內(nèi)容，再利用社團(tuán)功能來創(chuàng)造課外教學(xué)情境，將教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)生活真正聯(lián)系起來。通過這一綜合性教學(xué)情境來促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)，在口語交際中鍛煉他們的智力思維和人格氣質(zhì)，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探究“新田園式”語文口語交際教學(xué)的實(shí)際規(guī)律，引發(fā)教學(xué)思考，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教育觀念，形成趣味性教學(xué)氛圍。

（3）教學(xué)內(nèi)容?；凇靶绿飯@式”的小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)過程。舉例來說，可以在常規(guī)語文課堂上將教材內(nèi)容與社會(huì)生活、自然生活聯(lián)系起來，形成專門情境的口語訓(xùn)練、課外讀物閱讀與即興作文創(chuàng)作教學(xué)過程。當(dāng)然，教師也可以設(shè)置隨機(jī)口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，講一個(gè)小故事或給出一個(gè)小話題，讓學(xué)生在聆聽過程中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)、思考并最終表達(dá)想法。以新人教版小學(xué)語文一年級(jí)教材中的《小白兔》為例，教師可以在閱讀講解過后讓學(xué)生借“小白兔”這一動(dòng)物形象展開聯(lián)想，表達(dá)自己腦海中的小白兔是怎樣的形象，設(shè)置“你們知道小白兔是怎樣的動(dòng)物嗎”“說說你們與小白兔之間的故事”等開放性話題，讓學(xué)生盡情地自由表達(dá)，并設(shè)置自由討論環(huán)節(jié)。這一話題會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，所以這就能在常規(guī)語文課堂上潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)及交際能力，打開學(xué)生語文學(xué)習(xí)思路。

三、結(jié)語

無論是小學(xué)閱讀還是口語教學(xué)，無論是哪一種教學(xué)方法，它們都是針對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育所展開的興趣激發(fā)教學(xué)過程，這也符合小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特征，即以發(fā)展興趣為主來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的良好效果。

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