胡小毅++包凌晟

摘 要：提升高校輔導員實踐育人能力是人才培養(yǎng)的需要，也是輔導員職業(yè)能力建設(shè)的重要內(nèi)容。我校從構(gòu)建工作培訓平臺、打造社會實踐活動平臺、搭建實踐育人項目建設(shè)平臺等工作實踐中，不斷探索輔導員實踐育人能力提升的有效路徑與方法，并對進一步提升輔導員實踐育人能力提出了思考。

關(guān)鍵詞：輔導員；實踐育人能力；提升；實踐；思考

隨著國家對人才培養(yǎng)理念從傳統(tǒng)的教書育人向?qū)嵺`育人的轉(zhuǎn)變，高校輔導員在學生成長成才過程中扮演的角色也越來越豐富、承擔的責任越來越重大。如何進一步提升輔導員實踐育人能力，是當前高校輔導員隊伍建設(shè)工作面臨的大課題。

一、高校輔導員實踐育人能力提升的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強調(diào)：“要注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合……要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)”。2012年1月，教育部、中宣部等七部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，文件中明確要求“全國各高校要進一步加強和重視實踐育人工作，積極調(diào)動和整合高校及社會各方面資源，逐漸形成實踐育人合力，著力探索和構(gòu)建實踐育人長效機制，從而大幅提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量”。這是當前人才培養(yǎng)的新理念，對高校育人提出的新要求。在這強烈的信號釋放中，我們看到當前高校育人模式正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的教書育人到實踐育人的轉(zhuǎn)變。作為從事大學生思想政治教育工作的輔導員，承擔著大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會調(diào)查、公益活動、志愿服務、勤工儉學等多項實踐育人環(huán)節(jié)的具體組織與指導工作。只有不斷提升輔導員實踐育人能力，才能更好地幫助學生在實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升綜合素質(zhì)、樹立社會責任與擔當意識，為國家培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。

二、我校輔導員實踐育人能力提升實踐

結(jié)合我校輔導員隊伍建設(shè)工作實際，主要在以下幾個方面不斷加強輔導員實踐育人能力的提升。

1.構(gòu)建輔導員實踐育人培訓平臺。經(jīng)過努力，我校已構(gòu)建起多層次、多形式的輔導員工作培訓體系，把校內(nèi)的專項工作培訓與省內(nèi)外的專題培訓、業(yè)務培訓相結(jié)合。例如，對于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐育人工作，我校積極引進專業(yè)的培訓機構(gòu)，在校內(nèi)開展“GYB”、“SYB”業(yè)務培訓；派輔導員到省外參加“新形勢下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作研修班”等。通過工作培訓，獲得了實踐育人工作開展的智力支持與專業(yè)指導，拓寬了輔導員工作視野、學到了先進經(jīng)驗。

2.打造“三位一體”社會實踐活動平臺。我校十分重視大學生社會實踐工作，目前已形成“課余靈活式實踐、周末項目式實踐、寒暑假集中式實踐”的“三位一體”社會實踐工作平臺。課余靈活式實踐是指學生在課余參加以校內(nèi)外勤工助學以及其他臨時性的實踐活動；周末項目式實踐是指以學校周邊德育基地為依托、以項目（主題）形式開展的固定性實踐活動，如關(guān)愛孤寡老人、社區(qū)家電維修、法律知識上門等志愿或公益活動；寒暑假集中式實踐主要指學校組織開展的“暑期三下鄉(xiāng)”活動或就業(yè)見習活動等?！叭灰惑w”工作平臺以全時段覆蓋式的社會實踐活動的開展，輔導員要在活動中向?qū)W生進行全方位的指導，活動指導過程、與學生一起參與活動過程，其本身就是輔導員實踐育人能力不斷提升的過程。

3.搭建輔導員實踐育人項目建設(shè)平臺。為探尋實踐育人規(guī)律、更好的開展實踐育人工作，我校早在2010年就建立了“學生工作課題研究”平臺，學校設(shè)立專項經(jīng)費支持輔導員進行課題研究。2015年，“學生工作課題研究”平臺并入學校“大學生思想道德素質(zhì)提升工程”，升級為校級項目。幾年來，我校共立項建設(shè)實踐育人項目（課題）30多個，取得一批理論成果；其中5個項目成果獲得省級立項建設(shè)。通過項目帶動、典型示范，不斷促進我校輔導員實踐育人整體能力的提升。

三、對我校輔導員實踐育人能力提升的思考

1.完善制度保障。作為“輔導員隊伍素質(zhì)提升工程”建設(shè)的一個方面主要內(nèi)容之一，我校對輔導員實踐育人能力提升工作還停留在工作執(zhí)行層面，在制度上沒有得到充分保障。諸如，輔導員參加工作培訓隨意性、隨機性較大，缺乏宏觀性把握；輔導員帶領(lǐng)學生參加社會實踐主題活動的選題、論證、組織、實施與考核等，缺乏嚴謹?shù)某绦蛞?guī)范；對實踐項目的建設(shè)經(jīng)費投入不足，不利于項目的正常建設(shè)。這都不利于學校實踐育人工作的開展與輔導員實踐育人能力的提升。因此，學校在加強對實踐育人工作頂層設(shè)計的時候，要考慮到輔導員是實踐育人工作的主要組織者和實施者，要從制度層面對工作進行規(guī)范，在實施上對工作予以保障，真正從整體上提升輔導員實踐育人能力。

2.注重成果運用。我校在實踐育人工作開展過程中，涌現(xiàn)處一批主題鮮明、效果明顯、社會影響較大的活動項目和個人，學校也組織評選和表彰。但評選活動影響力不大，評選結(jié)果運用沒有直接跟輔導員職稱評定、職務晉升掛鉤。這在一定程度上降低了輔導員對工作的積極性和創(chuàng)造性。學校要強化對成果的運用，為輔導員實踐育人能力的提升進一步夯實動力基礎(chǔ)。

3.加強輔導員職業(yè)能力建設(shè)。2014年3月，教育部頒布了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》），《標準》對初級輔導員的職業(yè)能力作出了明確的要求：掌握社會實踐活動等思想政治教育的基本方法。可見，輔導員應具備的組織、指導、帶領(lǐng)學生開展社會實踐的實踐育人能力是輔導員職業(yè)能力建設(shè)的最根本的組成部分之一。實踐育人能力與生涯規(guī)劃能力、處理網(wǎng)絡輿情能力以及心理問題排查與疏導能力等的提升與發(fā)展，共同促進輔導員職業(yè)能力九個方面五個側(cè)面的協(xié)同發(fā)展。因此，學校應加大輔導員隊伍建設(shè)力度，促進輔導員隊伍整體職業(yè)能力的提升。

參考文獻：

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[2]蒙曉影.高校輔導員職業(yè)能力提升路徑研究與實踐[J].船舶職業(yè)教育，2016（3）：51-54.endprint