摘 要：隨著全球化的發(fā)展，國際教育加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的國際化思維。國際學(xué)校作為提供和發(fā)展國際教育的教育機(jī)構(gòu)，同樣重視學(xué)生國際化思維的發(fā)展。現(xiàn)在教育界發(fā)展國際教育比較權(quán)威的機(jī)構(gòu)之一是國際文憑組織（International Baccalaureate，簡稱IB）。國際文憑組織對國際化思維的定義被認(rèn)定為迄今為止最為準(zhǔn)確的。鑒于國際文憑組織的文憑課程是創(chuàng)建最早且發(fā)展最為完善的，并且現(xiàn)在被全世界的國際學(xué)校廣泛使用，本文將通過對文憑課程內(nèi)容的詳細(xì)了解，分析其是如何發(fā)展學(xué)生的國際化思維。

關(guān)鍵詞：全球化；國際教育；國際文憑組織；國際化思維

近年來，在全球化的影響下，當(dāng)今社會發(fā)生了巨大的變化。教育作為社會發(fā)展的重要部分之一，不可避免的受到全球化的影響。全球化的發(fā)展推動科技、經(jīng)濟(jì)和交通的進(jìn)步，使得教育資源在全球的交換更加快速和便捷?，F(xiàn)如今學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)到來自全世界任何一個國家的教育和信息，人們獲取知識的途徑就不像從前一樣僅僅局限在傳統(tǒng)的教室。然而，全球化一方面加強(qiáng)了世界不同國家之間的聯(lián)系，另一方面也加劇了社會的競爭。生活在當(dāng)今社會的個體，不僅需要應(yīng)對來自本國的競爭和挑戰(zhàn)，同時還要面對來自世界的競爭。由于社會的高速發(fā)展，為了能夠幫助學(xué)生更好的適應(yīng)多元且千變?nèi)f化的社會，發(fā)展國際教育的需求越來越迫切。

然而在當(dāng)今，許多國際學(xué)校，包括許多教育界的專家學(xué)者致力于研究國際化思維。為了更好的發(fā)展國際教育和國際化思維，如何準(zhǔn)確的定義國際化思維以及制定促進(jìn)其發(fā)展的政策對于學(xué)術(shù)界來說是至關(guān)重要的?，F(xiàn)在教育界發(fā)展國際教育比較權(quán)威的機(jī)構(gòu)之一是國際文憑組織（International Baccalaureate，簡稱IB）。國際文憑組織成立于1968年，是一個非營利性的國際教育基金會。國際文憑組織的教育理念和目的即發(fā)展學(xué)生的國際化思維，這些都體現(xiàn)在其培養(yǎng)目標(biāo)（Learner Profile）上，里面詳細(xì)闡述了一個具備國際化思維的人應(yīng)當(dāng)具備的條件和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在教育界對國際文憑組織的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識，即在全世界任何一所國際文憑組織的國際學(xué)校的老師或者學(xué)生都能夠覺悟到國際化思維的真諦。與此同時，國際文憑組織對國際化思維的定義被學(xué)術(shù)界認(rèn)定為迄今為止最為準(zhǔn)確的。在國際文憑的培養(yǎng)目標(biāo)里面提到，通過學(xué)習(xí)國際文憑組織的課程，一個理想的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的必要特質(zhì)。目前，國際文憑組織為學(xué)生提供了四種類型的課程，即初級課程、中級課程、文憑課程和職業(yè)教育證書課程。本文將詳細(xì)分析國際文憑組織設(shè)置最早且發(fā)展最為完善的文憑課程，通過對文憑課程內(nèi)容的詳細(xì)了解，分析其是如何發(fā)展學(xué)生的國際化思維。

一、全球化、國際教育和國際學(xué)校

在科技（如互聯(lián)網(wǎng)）、經(jīng)濟(jì)和交通高速發(fā)展的當(dāng)今社會，全球互聯(lián)互通，人們正生活在全球化的世界。我們生活的方方面面，包括經(jīng)濟(jì)、商品、交通以及教育都受到全球化的影響。對于個人而言，與來自不同國家、宗教信仰和文化背景的人接觸同樣是一個巨大的挑戰(zhàn)。

國際教育在教育領(lǐng)域是一個值得研究的話題。盡管學(xué)術(shù)界已經(jīng)對國際教育開展了數(shù)十年的研究，由于學(xué)術(shù)界一直未能給其準(zhǔn)確清晰的定義，在某種程度上來說，仍然屬于比較新的研究話題。雖然國際教育的定義在學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成一致，研究者們卻不斷嘗試從多個角度解析它。在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，斯萬斯特認(rèn)為國際教育是教育的一種形式，為學(xué)生提供一個了解不同國家和文化的機(jī)會。赫爾則指出，起初國際教育的目的是為跟隨父母工作到異國生活的小孩提供教育。然而隨著社會的發(fā)展，國際教育的目的也隨之發(fā)展，現(xiàn)在側(cè)重于通過讓學(xué)生了解文化的多樣性，加深國際理解和包容，并教會他們?nèi)绾螒?yīng)對差異性。從目的的變化可以看出國際教育的發(fā)展也是隨著全球化而發(fā)展的。在全球化的背景下，國際教育的目的不僅僅是為國際學(xué)校的國際流動學(xué)生提供國際化的課程，同時還要教會學(xué)生懂得理解和欣賞不同文化背景的人的想法和觀點，最終達(dá)到消除不同種族、宗教和階層之間的矛盾和沖突的意義?？偠灾?，正如國際文憑組織在2004年描述國際教育的“最終”目的所提到的，國際教育的終極目標(biāo)是讓世界變得更好。

二、國際化思維

國際化思維這個概念早在17世紀(jì)就已經(jīng)被提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，到目前為止，教育界仍然沒有一個準(zhǔn)確和清晰的定義。由于國際化思維沒有一個清楚的概念，研究者們對其的研究也無法進(jìn)一步進(jìn)行。2007年，黑伍德明確提出對國際化思維的定義是件非常具有挑戰(zhàn)性的事，并且呼吁學(xué)術(shù)界能夠盡快達(dá)成一致，為進(jìn)一步研究其目的和意義。黑伍德教授對其進(jìn)行了深入的解釋，他提到搞清楚國際化思維的概念不僅有利于其在國際學(xué)校的發(fā)展，同時更有利于人們理解國際教育的目的。隨著全球化的發(fā)展，2007年，特瑞作為米蘭國際學(xué)校的校長，提出不同的人對于國際化思維的概念的理解也是不同的。他進(jìn)一步指出，國際化思維能夠被不同的人用不同的方式表現(xiàn)出來。因此，他鼓勵學(xué)生要培養(yǎng)屬于自己的國際化思維。

綜上所述，國際化思維由于其內(nèi)涵的復(fù)雜性導(dǎo)致其定義始終無法得到統(tǒng)一。但這并不能阻礙人們對其進(jìn)行研究。國際文憑組織致力于培養(yǎng)學(xué)生國際化思維，同時也是發(fā)展學(xué)生國際化思維最好的教育機(jī)構(gòu)。因此接下來將介紹國際文憑組織及分析其如何發(fā)展學(xué)生國際化思維。

三、國際文憑組織及培養(yǎng)目標(biāo)

國際文憑組織成立于1968年瑞士的日內(nèi)瓦，是一個非營利性的國際教育基金會。目前，國際文憑組織為學(xué)生提供四種類型的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在智力、人格、情感和社會技能，為其以后能在全球化的社會立足做好準(zhǔn)備。

21世紀(jì)初，經(jīng)過前期的研究，國際文憑組織將前期列出的基本任務(wù)整合成一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)。該培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了國際文憑組織所提倡的教育理念，并融入到課程中。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，國際文憑組織列舉了學(xué)習(xí)者的10項特質(zhì)，即有探究精神、有見識、擅于思考、擅于交際、有原則、思想開放、有同情心、有冒險精神、全面發(fā)展和有自省意識。這些特征充分體現(xiàn)了國際文憑組織的核心教育理念，并闡述了理想學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的特質(zhì)。

四、國際文憑組織的文憑課程

文憑課程是1960年由一批國際教育家研發(fā)的。該課程提供兩年的教學(xué)課程，并由英語、法語和西班牙語授課?，F(xiàn)開設(shè)六個學(xué)術(shù)科目和三個核心科目。三個核心科目包括理論知識、拓展論文和“創(chuàng)意、行動和服務(wù)”。這些科目的設(shè)置都是為培養(yǎng)學(xué)生成為全能型、富有創(chuàng)造力和同情心的個體。

（一）理論知識

首先，從第一個核心科目-理論知識開始，它被譽(yù)為是整個課程體系里面最有價值的一部分。理論知識鼓勵學(xué)生學(xué)會用批判性思維來思考自己所學(xué)的知識和學(xué)習(xí)的過程，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到課堂以外的生活中去。這些能力即國際文憑組織在培養(yǎng)目標(biāo)里面提到的富有探究精神和擅于思考的學(xué)習(xí)者。

（二）拓展論文

文憑課程中第二個核心科目是拓展論文。拓展論文科目要求學(xué)生選擇一個所修課程里面感興趣的話題做深入研究，最后以學(xué)術(shù)論文的形式展現(xiàn)出來。拓展論文科目可以提高學(xué)生研究和學(xué)術(shù)寫作的能力，以及學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生自主寫作的過程中，為了能夠找到準(zhǔn)確且連貫的論點，必須要先學(xué)會理解且接受別人的觀點，再根據(jù)自己的理解，用自己的語言表達(dá)出來，并形成論點。因此一篇優(yōu)秀的拓展論文需要學(xué)生具有開放性思維，并保持客觀公正的態(tài)度，通過自己的判斷選擇適合自己文章的論點。這些能力正是國際文憑組織培養(yǎng)目標(biāo)里面所要求的。

（三）創(chuàng)新、活動和服務(wù)

作為文憑課程的核心科目，創(chuàng)新、活動和服務(wù)主要給學(xué)生提供了一系列的活動，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和自我反省的意識。這三個主題的活動的比重在這個科目中是同等重要的。

創(chuàng)新主題包括繪畫、雕塑、戲劇藝術(shù)、電影制作等，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；顒又黝}包括探險、體操等，主要側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的運動細(xì)胞，學(xué)生通過體育鍛煉，不僅能夠強(qiáng)身健體，同時還能培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和團(tuán)隊合作意識。同時活動主題有利于培養(yǎng)擅于交際、富有冒險精神和全面發(fā)展的學(xué)習(xí)者。服務(wù)主題包括志愿為社區(qū)和學(xué)校服務(wù)，如照顧幼小兒童或老人、組織社團(tuán)活動和環(huán)境保護(hù)活動等。服務(wù)主題強(qiáng)調(diào)學(xué)生在服務(wù)的過程中要學(xué)會理解他人，站在別人的角度思考問題，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的同情心。更為重要的是，正如前面提到的，理解他人正是國際化思維所提倡的基本理念。

五、總結(jié)

這篇文章通過分析國際文憑組織文憑課程的三大核心科目來論證其是如何發(fā)展學(xué)生的國際化思維的。文憑課程的三個核心科目圍繞國際文憑組織的培養(yǎng)目的列舉的十大特質(zhì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的國際化思維。本文的研究對于以后國際學(xué)校在開設(shè)課程以及培養(yǎng)學(xué)生國際化思維上有所幫助。然而在接下來的研究中，還應(yīng)注意如何吸收和借鑒文憑課程里面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并根據(jù)學(xué)校的實際需要，適當(dāng)調(diào)整，開設(shè)適合本校學(xué)生發(fā)展國際化思維的課程。

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個人簡介：

劉海（1990—），女，漢，籍貫：四川，碩士研究生，成都大學(xué)，研究方向：國際教育。